阐述探究中等职业学校分层次教学与实践

沧县职教中心是首批“国家级重点中等职业学校”之一，开设有现代农艺技术、学前教育、民族武术等10个特色专业，涵盖了职业高中、职业中专等中等教育。近几年，随着职业教育市场化进程的不断发展，一些中等职业学校生源质量应该说低到冰点，出现了“招进来，留不住”的现象，在校生流失情况比较严重。究其原因，这与大部分中职学校采取“一刀切”的教学模式，严重挫伤学生们的学习热情不无关系。中职教育应向何处去？中职教育如何办才符合素质教育的要求等问题摆在从事中等职业教育的有关人员面前。笔者经过认真分析，认为我校采取的分层次教学法对解决这一问题有所帮助。
所谓分层次教学，即在学生基础知识、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，将其划分为不同的层次（班级），针对每个层次的不同特点，因材施教，从而达到人才培养目标的一种教学方式。
分层次教学的实施，从根本上说是由我国中等职业教育的现状所决定的。当下我市的职业教育不够景气，招生难、教学难、管理难……，这已经成为制约中等职业教育发展的瓶颈。由于招生难，中等职业学校的生源质量应该说低到冰点。在一个教学班中，个体素质教育差异之大，是可想而知的。在这种情况下，如果按“一刀切”的模式组织教学，必然造成“吃不饱”与“吃不了”并存的局面，难以实现既定的人才培养目标，这样的产品进入人才市场，自然法则就会显现——优胜劣汰。
当前增强中职学校吸引力的核心因素，就是千方百计加强学校的内涵建设。那么，怎样才能提升中职学校的内涵能力，从而使中职生招得来、学得进、能成才呢？比较现实的选择就是实行分层次教学。以我校为例，具体应从以下几个方面入手。
1 依照新生素质高低进行分层
教学
学校在新生入学后便组织摸底考试，根据中考成绩、摸底考试成绩以及自我职业规划。对新生进行分层（分班）。具体分层方案可考虑分为快（主要是职高生、单招生，以参加高考为主）、慢（主要是职业中专生，以培养有操作技能、懂技术的实用人才为主）两层。经过一个学期学习与观察，如果有潜力可挖者经征询个人发展意愿后可调到快班。快班在贯彻现有的中职教学大纲，使学生掌握应职所需的知识和技能的基础上，侧重于基本理论和基础知识的“拓宽”和“拓深”，为学生升入高等院校深造和今后的继续学习奠定良好的基础。比如：我校经过积极探索，多方调研，在上级有关部门的支持下，2010年在沧州市首先开办普通教育与职业教育“分流班”，将那些高考考本无望但文化课尚有一定基础的学生按排在快班里学习，成为沧州市试点工程，首届分流班学生经过一年的强化训练，2011年高考成绩显著。现代农艺专业参考学生22人，本科上线13人，本一、本二上线率61.22%，专科上线率100%，两率均居全市之首。慢班则侧重于现有中职教学大纲中的技能训练，主要是为今后的应职就业做好准备。这样便于教师有针对性地教学，给予各个层次的学生适度的期望和要求，从而增强学生的学习兴趣，激发各个层次学生的学习潜能，促使他们向最近发展区努力。
2 依照学生实际情况进行分类
辅导
中等职业教育特别强调“有课必导，课后必导”的原则，我校明确规定分层次教学必须配合以分类辅导。否则它的作用就不能得到充分地发挥。教师要根据实际情况灵活地加以运用，老师们辅导前要明白你的学生是谁？你的学生的愿景是什么？采用怎样方式才能有效地辅导好学生？对我校而言，走高考单招的学生，喜欢自己看书，发现问题后再予以辅导解决；参加对口高考的学生，辅导时希望老师直接点出知识点1、知识点2、知识点3；职业中专的学生，喜欢学中练，练中学，辅导时要讲练结合起来。这样分类辅导才能取得事半功倍之效。正因为老师们认真践行分层次教学这一教育理念，贴近了学生实际，激发了学生学习热情。2011年我校民族武术专业单招考试参考学生19人，其中17人考取北京体育大学等本科院校，本

一、本二上线率高达90%，在全国仅次于河南塔沟武校实验班。

3 依照学生特点分段规划促其
提高
智慧者与常人的区别在于：是否懂得规划自己的职业生涯。而规划就是帮助学生确定目标、明确方向、分段提高、提升竞争力。中专学制现在一般为2～摘自：硕士论文答辩www.618jyw.com
3年，多数专业为三年学制。学生在校的整个学习过程划分为若干个既相对独立、又相互联系的阶段。作为教师，就要根据大纲要求，学科特点，因人制宜，设计阶段目标，限期达到。要通过分层次教学使每一名学生在每一个阶段都学有所得、学有进步。对于文化基础课和专业课来说，都要强调分段提高的问题。我校原民族武术专业（为了便于招生当时对外称“镇海吼武校”）学生阚文聪便是此教学法的受益者，由于在武校这一阶段文化、术成绩都很优异，被沧州体校选中，从此踏上竞技武术的道路。以至在2010年第16届亚运会上以19.7分的好成绩获得女子术、剑术的全能冠军。在2011年世界武术锦标赛中摘得剑术冠军。
4 依照学生不同类型分批推进
目前的中职生虽然个体差异很大，但仍可以大体上划分为不同的群体、不同的批次。通过分层次教学，我们可以实现分批推进。拿我校的中职生来说，有两种类型：一类是现代农艺技术等有高考任务的群体学生，在抓好文化基础课的同时，为使这一类学生在以后的技能考核中取得优异成绩，重点抓专业技能训练。为此我校不断开展“学知识、练技能、提高职业素养”活动，为在各级各类大赛及高考中获得优异成绩打下坚实基础。一类是学前教育等无升学压力的群体学生，为响应“普教有高考，职教有大赛”的倡导，积极鼓励并组织他们参加省、市等各级别技能大赛。在制定教学计划的过程中，淡化文化基础课程，重技能训练，以期学生能多获得一些技能证书，来弥补文化课的不足。
同时，我校于暑假前对德育课、语文课、数学课试行了“三个60分考试法”，即基础知识60分、理解知识60分、实践知识60分。此法作为分层次教学的补充，目的就是探索符合中职生学习特点进行考试的新路子，切实能够遵循赏识和“跳一跳摘桃子”的教育原则，切实能够让职业学校的学生由普遍怕考试、厌恶考试转为不怕考试、喜欢考试，在考试中让学生考出职教生的聪明、骄傲和神气。这种探索得到了学生的一致赞许。今后还要向深层次探索。
依据我校的实际情况，我认为实行分层次教学效果显著，很大程度上消除了课堂教学中造成的“好的吃不饱”、“差的吃不了”的现象，解决了学生由于阶段性学习目标不明确，而造成的学得被动，学习无兴趣，甚至产生厌学的情绪。
正是由于实行分层教学，使学生在不同的层次中，有一种竞争意识，而且根据学生的实际情况或需求组织教学，可以激发学生的学习兴趣，发挥学生的个性特长，增强学生学习的内驱力，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。总之，我们要通过分层次教学，使全体学生的学业成绩都能分批次地波浪式地前进、螺旋式上升。
参考文献
刘春生，徐长发.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2002.
杨文尧.中等职业学校开展分层教学的几种尝试[J].中国职业技术教育，2002（23）：18-19.
（作者单位：河北沧县职教中心）