关于对接对接行业教学质量构建与实施

摘要：通过介绍了教学质量标准的内涵以及教学质量标准构建的背景，本文介绍了湖南铁道职业技术学院专业教学质量标准的构建过程和方法，并结合专业教学改革实践说明了教学质量标准的实施及其成效。
关键词：行业标准；专业教学；质量标准；构建；实施
1672-5727（2012）12-0160-03
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务，要制定教育质量国家标准，建立教育质量保障体系，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。由此可见，未来教育（包括职业教育）的发展将以质量为重，以标准为抓手。
高等教育质量在不同的时期有不同的标准。同时，不同类型和不同层次的高等教育满足个人和社会发展需要的方法和手段不尽相同，其教育质量也应有其特定的内涵。目前，对于高等职业教育来说，其教育质量标准主要包括五个方面：一是办学标准，主要包括师资标准、经费标准、设施设备标准等办学条件；二是教学标准，包括专业标准、课程标准、教材建设标准等；三是科研标准，包括教科研课题、应用技术开发、产学合作、学生创新与创业等；四是学校管理标准，包括办学目标与定位、管理机制与制度、校园文化、质量保障等；五是社会评价，包括招生、就业、社会服务等。
本文主要讨论高等职业教育专业教学标准，即从人才培养、课程体系开发与实施、教学组织等方面总结并提炼出一种参考模式，经实施检验、优化完善后可以指导同类院校和同类专业的建设。从2004年至今，我院把握了人才培养工作水平评估和创建国家示范性高职院校建设的机遇，初步建立了装备制造类专业群教学质量标准，并在各专业实施，人才培养质量全面提高，学院也得到了跨越式发展。下面详细说明我院专业教学质量标准的构建过程和方法，并结合专业教学改革实践说明教学质量标准的实施及其成效。
教学质量标准的构建
目前，装备制造业正向“精益制造”的高标准迈进，这对装备制造业高技能人才的专业技能和职业素养提出了更新更高的要求。为进一步解决高职学院培养的学生与就业市场需求脱节的问题，从2004年开始，我院依托省级课题《高等职业教育教学质量标准体系的研究与实践》对教学质量标准（尤其是专业标准和课程标准）进行了深入研究，依托“湖南轨道交通装备制造职业教育集团”内部的南车株洲电力机车有限公司、南车株洲电机有限公司等企业成员单位，完善了轨道交通行业相关标准，并将这些行业标准融入课程标准。2006年，学院结合国家示范性高职院校建设项目源于：论文怎么写www.618jyw.com
，校企全程合作，借鉴德国、澳大利亚等国家先进的职教理念，共同构建和实施了基于工学结合的装备制造专业群12个专业的课程体系和课程标准，对解决专业人才培养中最需要解决而又最难解决的课程设置与课程内容改革，在理论上有了一定的突破，在实践中取得了显著成效。我们的具体做法包括：

(一)组建专业和课程团队，实施培训，明确任务

在组建团队的探索中，我们建立了现场专家的遴选标准：具有丰富现场经验、较强表达能力、热爱教育或从事教学工作的企业高级技术人员、高级技术工人、工艺管理人员或班组长等。最终构建的专业建设团队和课程建设团队由现场专家、职业教育专家、专业负责人、骨干教师等构成。同时，通过各类专业建设、课程建设培训，明确团队在专业标准和课程标准等教学质量标准建设过程中的地位和作用。

(二)导入ISO9001：2008质量管理体系，从工作程序上保障教学质量标准的实施

在建立专业教学质量标准的过程中，我们借鉴ISO9001：2008质量管理体系PDCA循环理念，持续改进，创立了企业深度参与的“一条主线、两方论证、三个阶段、四层循环”的专业标准开发流程，如图1所示。一条主线是指以工作过程为主线；两方论证是指在程体系开发过程中要经过两次论证，即现场专家论证和现场及教育教改专家论证；三个阶段包括专业人才培养目标及人才培养规格的确定、专业人才培养方案的开发、专业人才培养方案的实施及反馈优化阶段；四层循环包括两次论证、一次评审和一次反馈优化。

(三)按照工作过程系统化思路开发课程体系和课程标准

各专业课程体系开发及课程标准的制定过程按照“典型工作任务分析→行动领域确定→学习领域转换→学习情境设计”的基本思路，具体实施步骤如下：
深入企业调研，进行职业岗位分析，与企业现场专家一起明确典型工作任务首先，我们深入职教集团内外56家装备制造企业就专业人才培养目标、人才培养规格进行调研，近3年共发出问卷3580份，调查行业或企业的发展现状与趋势、人才需求状况、岗位工作职责、工作任务、相关职业资格证书、在职人员进修需求、毕业生就业岗位等，据此重新定位人才培养目标，将学生职业生涯发展、企业需求和学校教育目标有机结合，从过去的过于偏重技能转变为专业技能和职业素养并重；把“立德树人”放到首位，贯穿人才培养的全过程。在职业岗位分析的基础上，了解毕业生以及专业面向的主要岗位的工作人员所从事的具体工作任务及其职业发展历程，提炼出专业的典型工作任务，并与现场专家共同完成对典型工作任务的描述。
与企业现场专家一起进行行动领域确定和学习领域转换通过开发团队的“头脑风暴”，对提炼的专业岗位群的典型工作任务进行归类，确定与岗位职业需求相对应的行动领域。再对完成典型工作任务必须具备的社会能力、方法能力、专业能力进行分析归纳，形成专业职业能力一览表，作为确定学习领域（即课程）学习目标的依据。遵循学生的认知规律，结合职业资格证书要求，按照实践教学体系、基础课程教学体系系统化设计的方法，形成与行动领域相对应的适用于教学的学习领域，构建专业课程体系。最终构建的专业课程体系由三部分组成：公共基础学习领域、专业学习领域和拓展学习领域。
学习情境设计根据工作过程的特点，学习领域课程的学习情境设计要遵循以下原则：一是每一学习情境都是完整的工作过程；二是各学习情境应按职业成长规律和学习认知规律进行排序。在学习情境的设计过程中，首先从“以学习者为中心”的角度出发，对学习领域所覆盖的“行动领域”进行分析，收集和设计相应的“载体”（如任务、项目、案例等）；然后，确定每个“情境”中专业培养的目标和内容；最后为每个“情境”的实施选定教学方法，提出每个“情境”实施时需要的环境，制定课时、教师安排计划和学习成绩检查计划。图2为《工件的数控编程》学习领域的部分学习性工作任务。学生在完成不同等级的学习性工作任务的过程中，专业技能和职业素养得以养成，课程教学目标得以实现。课程标准设计课程标准是课程实施的指导性文件。其内容应包括课程名称、适用专业、开设学期、课时数、课程描述、能力目标、学生的基础及与前后课程的联系、课程学习内容、教学方法、教学文件、学习场地、设施要求、教师要求、考核方式与标准、学习情境设计。完善的课程标准对相关专业的设置、课程设置及课程教学组织具有指导作用，有利于相应专业的标准统一。
专家论证专业标准和课程标准制定完成后，由专业建设指导委员（现场专家参与）根据学院的硬软件条件、生源情况以及教育教学规律进行评审，评审内容包括专业人才培养目标及人才培养规格是否符合企业需要，学习领域课程和学习情境设计是否合理等。
教学质量标准的实施
专业教学质量标准（专业标准和课程标准等）构建后，遵循“以学习者为中心”的教学理念，营造职业环境学习氛围，在各专业实施，主要措施如下：
按企业生产管理要求建设和布局实训基地，营造企业环境与氛围我们按照企业生产管理、工作过程课程体系的要求，依据各个专业的特点，将实训室分成产品加工型、公司型、技术应用型、模拟仿真型、基础教学型等五种类型。各种类型的实训室按照相应企业的标准进行建设。如产品加工型实训车间分成生产区、教学区、产品展示区，并布置相应的安全标识、行为标识、管理制度等。在环境布置和管理上体现企业文化和学校文化的结合，营造企业环境与氛围，推行“3T”和“6S”管理。
实施“车间教学”、“公司教学”等，构建理论实践一体化的教学模式针对班级人数多的特点，采用“车间教学”、“公司教学”等教学组织形式，分大班为若干班组或不同的部门。学生即企业员工，教师即车间主任或技术主管，实训教学过程即车间生产、管理过程。实训管理按照企业班组管理方式进行，实行班前安全讲话；学生在真实的生产环境中遵循企业真实的规范，做真实的项目，生产真实的产品。
以推广工作过程六步法为核心，实施教学方法组合创新以资讯、计划、决策、实施、检查、评价的“六步教学法”为主体，辅以项目教学法、案例教学法等行动导向教学方法，实现了教学方法和教学手段的深入改革，确保学校学习任务与企业工作任务相吻合，实现了教学过程与工作过程的对接。
建立双闭环赏识激励型教学质量监控与评价系统实施以过程考核为主的多元课程考核制度，吸收英国BTEC职业教育理念，建立了课程考核与评价的标准，分为优、良、及格三个等级标准，不同的等级设计了不同的考评内容。对标准及其执行建立了内审和外审的机制。评价方式主要采用自评与互评相结合，项目考核与综合测评相结合，笔试、答辩、实操相结摘自：毕业论文怎么写www.618jyw.com
合，作品与产品相结合，课堂考核与技能比武相结合，校内评价与企业、社会评价相结合，过程考核和能力考核相结合。对课程教学实施进行双闭环赏识激励型教学质量监控与评价，持续改进，不断提高教学质量。双闭环赏识激励型教学质量监控与评价系统，如图3所示。
构建开放课堂，提供海量教学资源学院与企业紧密合作，整合专业资源，构建“先进、丰富、开放、共享”的专业教学资源库。为学生提供如行业标准、专业标准、课程标准、教学设计、任务书、引导文、评价表、学生学习指导书、多媒体课件、电子教案、网络课程、案例库、项目库、试题库、试卷库、视频库、素材库、文献库、课程参考网站等资源，以满足学生自主学习的需要。
以工期定学期，建立柔性教学管理系统改革教学管理模式，实行柔性教学管理，实施短学期制。将每学年分为四个学期，采用并行与串行排课相结合。教学管理围绕市场需求弹性变化，以工期定学期，根据企业提供的顶岗实习的时间和岗位以及校内生产性实训车间的教学资源灵活调整教学安排。
结语
2006年以来，教学质量标准的实施让8000多名学生受益，学生对改革课程的满意度达到100%。近三年，毕业生平均就业率达到97.1%。在麦可斯（MyCOS）全国示范性高职院校2008届毕业生就业能力排行榜中，我院名列前三，并被评为“2010～2011年度全国毕业生就业典型经验高校”，被教育部评定为全国就业50强单位，也是湖南省唯一一所获此殊荣的高职院校。近三年，师生参加省级、国家级技能大赛获奖68人次。近三年，学院为企业输送的新员工的素质不断提升，缩短了上岗时间，为企业节约了近600万培训成本，实现了校企双赢。
然而，在专业教学标准的构建与实施过程中也存在着一些问题，如教学标准（包括专业标准和课程标准）等有待于根据不同的专业特点进一步完善，教学标准的内涵有待进一步丰富，教学质量标准中关于校企合作的内容还不十分明确等。我们期待着在后续的教学质量标准实施过程中不断完善、持续改进。
参考文献：
宋克慧.地方教学型本科院校教学质量标准及其保障体系构建[J].当代教育论坛，2009（5）.
黄仁术，凌明亮.地方高校基于全面质量管理的教学质量标准研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2009（9）.
[3]周萍.论教学型院校的质量标准与评价指标体系[J].中国大学教学，2009（8）.
[4]曾庆柏.高等职业教育教学质量标准研究[J].中国高教研究，2008，（3）.
[5]时淑华，陶春元，汤明.基于ISO9000标准构建高校院系教学质量管理体系[J].教育与职业，2010（11）.
[6]王春春.高等教育质量标准与评价[J].大学（学术版），2010（5）.
作者简介：
刘志成（1972—），男，湖南攸县人，硕士，湖南铁道职业技术学院副教授，高级工程师，教务处副处长，研究方向为软件技术与高职教育理论。
王咏梅（1972—），女，湖南攸县人，湖南铁道职业技术学院人文社科系讲师，研究方向为英语教学与高职教育理论。
张莹（1971—），女，内蒙古包头人，湖南铁道职业技术学院副教授，教务处处长，研究方向为教学管理与高职教育理论。