简谈教学改革地方工科院校植物组织培养教学革新结论

摘要：植物组织培养课程作为现代生物技术的重要组成部分，是内蒙古科技大学生物技术本科专业的一门专业选修课。本着“厚基础、宽口径、适应性强”的办学目标，本文从课程体系优化、教学模式多样化、引导大学生科技创新和考核方式改革四个方面不断进行探索实践，以期培养出具有本校特色的生物技术专业人才。
关键词：植物组织培养；教学改革；办学特色
1674-9324（2012）12-0042-02
植物组织培养是一门理论和实践紧密相连的课程，作为植物生物技术的重要组成部分，目前已经广泛渗透到生物科学的各个领域。它不仅在生物学基础研究理论的研究方面，而且在植物脱毒快繁、新品种的选育和药用植物工厂化生产等实践应用方面，都发挥着极为重要的作用[1-3]。作为一门应用性很强的课程，如何向学生讲授好这一课程是一个难中难的问题。对于生物技术专业的毕业生来说，掌握好组织培养技术对于其今后的就业以及人生的职业规划，都有着举足轻重的作用。尤其是在高校毕业生就业困难的特殊时期。鉴于此，本文从教学内容、教学方式、教学手段和教学环节等方面进行了不断的改革和探索，以期能提高植物组织培养的教学质量，培养出合格的高素质创新型生物技术专业技术人才。

一、适当调整教学内容，优化植物组织培养的课程体系

植物组织培养课程涉及内容广，实践应用性强。因此，建设一门内容布局合理，资源高效、实用性强的植物组织培养课程体系是非常必须的。这样如何在有限的学时内做到内容得当，重点突出的授课，显得尤为重要。首先课程内容的开设必须以教学大纲为依据，基础理论既要体现本课程的完整性与系统性，又要注重课程的前沿性。但在内容设置方面需要与相近课程衔接，既要避免相近课程间内容重复，又要做到为后续课程服务，使学生从总体上能够把握该课程。其次，要特别突出其应用性强的特色，尤其是社会对组培技术的需求。这样不仅能拓宽学生就业渠道，而且使学科服务社会的功能更加明显。此外，还应增加案例分析。利用植物组织培养应用领域的成功事例，让学生切身感受到学以致用，增加学生的学习热情和开拓学生的眼界。基于上述考虑，课程内容设置主要包括以下几方面：（1）讲授植物组织培养基本操作技术。内容包括植物组织培养实验室的构建、主要仪器设备的使用、培养基种类及制备、外植体的消毒灭菌及无菌操作技术。这一部分是从事植物组织培养的必备技能。（2）讲授植物各种离体器官、组织和细胞的培养方法，重点内容是愈伤组织的形态建成、体细胞胚胎发生、离体快繁和植物离体培养常见问题及预防技术等。此外，对植物组培的基础理论，如植物细胞全能性、分化和脱分化机理做必要的阐述。而且对植物干细胞的最新研究进展做简要介绍，以便使同学了解组培技术在生物学基础理论研究方面的应用，做好本课程与细胞生物学、分子生物学的衔接。而对植物细胞培养除了讲授原理外，着重突出其技术和应用知识讲授以突显工科特色。（3）考虑到植物组培在实践中的应用，讲授植物组织培养工厂化生产方面的内容。对组培项目设计与实施、工厂化育苗及工厂化生产的技术、经营与管理知识进行讲解。而且为了加深感受，在后续的工程教育课程中开设实地考察当地组培工厂内容。做到课程间的互相协调，促进教学效果。

二、教学模式多样化

作为一门技术性很强的课程，植物组织培养就有很强的科学性、实践性和灵活性。特别是在科技日益发展的今天，单一的传统板书教学模式会使学生感到乏味。因此，为了提高课堂教学效果，也为了激发学生的学习热情，在实际教学中，根据教学内容的特点采用板书、专题讨论、多媒体展示等多种教学方法相结合的教学模式。

(一)多媒体辅助教学

多媒体技术与传统教学整合是一种高效率、高层次的全新教学模式。它不仅可以创设生动情境，模拟现实情景，而且能扩展教学内容，开阔学生视野，充分调动学生认识与主观能动性，让学生真正成为学习的主人[4]。在植物组织培养课程讲授中，不时地会出现一些抽象的内容，如胚状体、愈伤组织的形态，植物形态发生过程以及个别仪器设备（如光照培养箱、倒置显微镜、高温蒸汽灭菌锅等）的使用等内容，这时传统的教学讲解并不一定能起到理想的效果，而借助多媒体展示相关的图片、flash动画就可以图文并茂，起到生动形象的效果。而通过一些与组织相关的科教光盘，这样就能更好源于：大学生毕业论文范文www.618jyw.com
地展示植物组织培养技术的应用前景。因此，二者的有机结合，可以起到事半功倍的教学效果。

(二)专题讨论

由于植物组织培养具有很强的实践性和应用性，因此在介绍植物组织培养技术的同时，不可避免要阐述其在各领域应用。这时通过阶段性的系统学习之后，以专题讨论的形式进行课堂教学，利用PBL教学法（problem-based learning，PBL）进行教学。即以问题为基础，以学生为中心，培养学生自学能力，发展学生综合思考能力和解决实际问题能力的教学方法[5]。从而起到很好的教学效果。如在学习完植物离体快繁后，通过植物离体快繁专题讨论课，让学生先从各自感兴趣的方面查阅文献，最后在课堂就该主题展开讨论。这样就可以让学生自己成为学习的主宰者，加深对相关知识的了解，从而全面掌握所学知识。

(三)理论教学和实验教学相结合

作为一门技术性课程，单一的理论讲解并不能使学生完全掌握。因此，在理论教学课程中穿插必要的实验教学，让学生把课堂知识从抽象到具体，在实验教学中消化课堂教学内容。做到二者的有机结合，相互促进。如在介绍愈伤组织的概念及其形态发生时，课堂的讲授过于抽象儿不利于学生理解，但是及时的实验辅助教学，却会使学生从实体上去理解相关内容。因此在课堂教学中，不能局限于单一的教学模式，而是要根据不同的教学内容，采用多种教学手段的有机结合，这样就能极大地提高课堂教学效果，并充分调动学生的学习能动性。

三、引导大学生科技创新

创新教育是当今高等教育改革的首要任务。这不仅是全面贯彻国家教育方针的需要，同样也是迎接知识经济挑战的需要。植物组织培养作为一门实践性和应用性很强的课程，如何在教学中去培养学生的创新意识、创新能力和实践精神，是一个重中之重的难题。基于以上考虑，在课程的讲授中，引导学生利用所学知识，利用植物组织培养开放实验室平台，并且结合“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛及内蒙古科技大学“李保卫创新基金”等项目，就植物组织培养的应用领域开创探索性工作。

四、改革考核方式

高校教育不是考分教育，单一的以考试不能全面反映学生的综合表现。因此，任课教师对植物组织培养课程的考核进行改革，学生成绩的评定采取考试成绩（60%）+实验成绩（30%）+作业（10%）的多种形式结合的考核方式。俗话说，没有规矩，不成方圆。因此必备的考试形式还是不可缺少，而且这也是检验学生学习状况，检验老师教学效果的最直接的方式。但是这不是检验学生的唯一标准。同样，在日常教学过程中，根据不同教学内容的特点给同学留些具有拓展性的思考题，通过这种方式培养学生自主学习和查阅文献的能力。故而在成绩评定时会加以考虑。而实验技能的好坏这是检验学生动手能力的唯一标准。因此，最终的课程成绩通过对这些不同方面的考核来综合评定。
作为地方工科院校，本校历来坚持“厚基础、宽口径、淡化专业方向”的培养模式，形成了为生产一线培养“上手快、留得住、后劲足”的工程应用型人才的办学特色。生物技术专业作为学校的新专业，须秉承学校的办学宗旨。因此植物组织培养课程的教学改革也是以本校的培养模式为依据，以办学特色为目标，进而不断优化课程体系，培养成具有工科特色和地方特色的生物技术专业人才。
参考文献：
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[3]赵鹂.基于应用型人才培养的植物组织培养课程教学模式探讨[J].丽水学院学报，2008，30（2）：104-106.
[4]姜玉姝，孟庆红.多媒体技术在教学整合中的优点[J].中国教育技术装备，2011，（3），105-106.
[5]吴秀珍，李剑平，方丽霖，等.PBL在病原生物与免疫学教学中的实践[J].医学教育探索，2009，8（11）：1369-1372.
基金项目：内蒙古科技大学2009年度教学（教改）研究项目；内蒙古科技大学创新基金（2010NC054）