分析主体学生主体式教学方式在高中生物二轮复习中实践与深思设计

摘要　对高三生物二轮复习中采用“学生主体式复习教学”策略的设计方案、实施过程、效果对比进行系统的实践，阐述实施后的体会，为高考前的复习提供一种新的教学思路。
关键词　二轮专题复习；高中生物；学生主体
1671-489X（2013）01-0090-02
1　问题提出
江苏“3+学业水平测试”高考方案自2008年实施以来，生物学科作为选修2的地位确立，也就决定了师生对生物学科的教和学的态度和策略。在高二学业水平测试之前，以每周2课时的教学时间完成必修一、二、三册的教学任务，选修生物的学生在完成非选修科目的学业水平测试以后，有相对充裕的时间完成必修课的教学任务，所以一般学校都要安排每周4或5节的教学时间。这样，一轮复习往往很系统和全面，教师往往根据教材体系详尽而有序地进行教材讲解、加深和巩固训练，使学生在“一模”考试中成绩凸显；二轮复习往往出现教师复习策略上的“瓶颈”，以及学生学习“高原”现象。教师往往以“练”代“讲”，将各地模拟卷数十套做尽讲完，搞得学生很疲惫，高考成绩反而退步很大。尽管很多地区生物学科教研员，组织专题复习教学案，督促进行二轮专题复习，由于形势上往往还是教师“一言堂”，导致学生厌学，成绩不佳。
启于我国现代教育家裴娣娜先生《现代教学论》，笔者提出“学生主体式复习教学”模式，由本校高三备课组讨论后，确定详细方案，呈报学校教务处，经高三年级“质管组”批准后实施。
2　设计方案

2.1　确立教案

将高中生物教材体系按专题形式划分：细胞结构、光合作用和细胞呼吸、细胞增殖、遗传的分子基础、遗传的基本规律和伴性遗传、变异育种和进化、植物激素调节、人和动物生命活动调节、人体稳态和免疫、种群群落、生态系统和生态工程、基因工程和细胞工程、胚胎工程共13个专题，依据《步步高——二轮复习》资料为蓝本进行。

2.2　确定学生

由两次大型考试出现生物未达“B”的8位学生和主动提出要讲课的5位学生组成，分配专题时依据学生主动选取和个别分配的方式，教师往往把学生最薄弱的专题分配给他。例如，濮文清同学对遗传的基本规律部分最薄弱，就分配给她这个专题；李淑容同学对胚胎工程部分最有研究，她主动承担这个专题。

2.3　备课安排

安排学生的备课时间在上课前一个周末，有教师提供基本的思路和PPT，学生结合自己的实际情况和调查其他学生的问题后，利用周末时间备课，和老师商讨后，确立教案。要求讲课学生至少提出2～3个有价值的问题给听课学生，听课学生至少提出2～3有一定深度的问题来“难为”讲课学生，讲课学生可以求助同学和老师，而听课学生只能独立思考或与同座同学讨论，要有课堂板书和课后作业布置等环节。主动要求上课的学生和被动安排的学生穿插进行。
二轮复习从4月1日正式开始，高三生物每周4课时，教师上2课时，主要进行能力专题训练，包括计算专题、图标专题和实验专题；学生负责的是知识专题，每周上2课时，5月20日左右完成二轮复习任务。
3　实施过程
在第一个专题复习之前，由教师先上“细胞的分子组成”作为示范。
第一个上课的学生由主动提出上课要求的邱志刚同学承担，这位男生落落大方，生物学素养较好，在江苏省生物奥林匹克竞赛中获省二等奖，在学生中威望较高，上课环节紧凑，提问有方，互动合理，笔者在下面坐着听课，几乎不要给他“帮助”。笔者点评后，不禁和其他学生一起鼓掌。
第二位上场的源于：高中英语论文www.618jyw.com
是沈孝同学，她讲的专题是“光合作用和细胞呼吸”，首先用PPT演示了绿色植物光合作用和细胞呼吸的发生条件、场所、过程、物质变化、能量变化和反应式等基础知识网络，接着引导学生思考［H］和ATP在光合作用和细胞呼吸中的来源和去向？通过列表对比，深化学生对光合作用和细胞呼吸原理及过程的理解。接下来，她在黑板上展示一个叶肉细胞示意图，其中画了一个线粒体和一个叶绿体示意图，让同学思考如何用CO2制造O2？如何用O2制造CO2？一个调皮的男生举手回答说：前者我不行，后者我能行。说完做一个深呼吸的动作，引得大家哄堂大笑。笔者赶紧控制课堂，引导学生正确思考叶肉细胞中在不同条件下CO2和O2的变化情况：什么情况下叶肉细胞吸收CO2释放O2？什么情况下叶肉细胞吸收O2释放CO2？什么情况下叶肉细胞O2　和CO2既不吸收也不释放？将这种状态用示意图画出，并在另一份纵坐标为CO2的吸收和放出、横坐标为光照强度净光合作用的坐标曲线上指出对应的点或线段。学生完成后又接着提问什么情况下只有线粒体活动，叶绿体“休息”？什么情况下只有叶绿体活动？叶绿体能吸收氧气吗？线粒体能吸收CO2吗？这些问题似乎没有道理，而又值得思考。
关于光合作用和细胞呼吸的有关计算，笔者在计算专题中进行了有力的补充和提升，这样学生既巩固了基础知识，解决问题的能力也大大提高了。在接下来的学生讲课中，笔者邀请了同备课组的另外两名教师来观摩，她们提出意见后，师生进一步加强备课，主动邀请学校领导来听课，得到校领导的表扬，学生学习生物的兴趣更高了。
当然，也有效果很不好的。一位薛同学讲“人体稳态和免疫”专题时，只是对着PPT读，不敢看下面的同学。笔者提示几次，她只是用眼睛呆呆地看着笔者：“您说怎么办呢？”“下面怎么办？”在同学们的一再鼓励下，她也只上了30分钟，只好由笔者来完成下面的任务，在后面的“图标专题”中对这部分内容进行了补充。课后她向笔者表示歉意，不过还是收获不少。
4　效果统计
高考成绩出来，实验班从原来的达“B”率70%、达“A”率25%提高到达“B”率92%、达“A”率38%；对照班只从原来的达“B”率65%、达“A”率20%提高到达“B”率72%、达“A”率25%。5　思考

5.1　学生主体之一：学生更了解学生

在上课过程中不少讲课学生提问了非常简单的问题，如：病毒是细胞吗？病毒的遗传物质是什么？生长素与生长激素的区别？什么是细胞分化？甚至是基本概念，不少学生答不出，搞不懂。这让笔者知道，最了解学生的是学生自己，教师往往了解的不够深刻和全面，教师往往只关注那些成绩较好的学生而忽略了基础较差的。这样做，让所谓的“差”学生来讲课，也展示了“差”学生的风采，改变了他们在老师和同学心目中的地位。

5.2　学生主体之二：学生是学习的主体

今天来重温这句早就在教育学中出现的名言：把学习的权利交给学习的主体——学生，让他们更自由、更主动地学习。“学生是主体”，这摘自：毕业论文目录www.618jyw.com
不仅是“新教育”的主张，也几乎是所有的现当代教育家和教育理论的主张。笔者在思考，在高中生物二轮复习中，让学生在已有知识的基础上，主动梳理知识体系，夯实基础并主动探究，给学生空间让学生更好地发展，这是一个值得长期探究和实践的课题。

5.3　教师的主导作用

把课堂的主动权交给学生，教师的工作不但没有减少，反而增加了很多，对教师能力要求更高：要准备学生随时可能出现的问题，如果“卡壳”，教师要给予过渡；如果出现错误，要及时予以纠正；如果课堂出现混乱，要及时制止。教师不仅是一堂课的“导演”，而且是整个二轮复习体系的制定者、决策者和“总导演”，既要有宏观上的把握能力，又要有细节上控制水平。每个家庭可能只有一个孩子，每个孩子也许只有一次高考，教师要对他们负责、对家庭负责、对学校负责，不允许失败！

5.4　不足之处：学生达“A”率提高得不够明显

本次教学实践不足之处是学生达“A”率提高得不够明显，是不是课堂上学生对问题挖掘得不够深刻？还是时间上有所“浪费”，综合训练的量不够？是不是应该开放实验室，让学生动手做一些实验来摸索体会呢？高考成绩是不是检验的唯一标准呢？这些都是值得思考的问题，教育是一个永远值得思考的问题，因为它是不断变化和发展着的！
教师主导性与学生主体性是既对立又统一的。教师主导性的发挥是为了学生主体性的发展，学生主体性的发展更多地依赖于教师的引导上，而学生主体性的发挥、发展又可促进教师主导性的发挥和发展。在师生“双主”的相互作用之中，学生不断得到改造、进化和发展，教师不断得到充实、丰富和提高，双方处于一个和谐、协同的活动统一体中。“学生主体复习教学模式”的提出，最根本的是实现“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生的发展”的教育服务宗旨。