简析多样化采用多样化教学方式搞好物理教学学位

《普通高中物理课程标准（实验）》提出了：提高全体学生的科学素养，注重共同基础，体现时代性、基础性和选择性，注重自主学习，提倡教学方式多样化的课程理念。随着国家新课程标准的实施和新课程改革的推进，改革教育教学方式，培养学生的创新精神和实践能力成为全面实施素质教育的根本任务。

一、提倡探究式学习

素质教育提出“自主、合作、探究”的学习方式，让学生学会学习，掌握学习的规律，做学习的主人，全面发展自己的素质能力。
探究式学习是学生在教师的指导下，展开的自主建构、寻求答案的学习方式。一种是在课外进行的。如学生在课外进行物理家庭小实验，参加物理课外活动等，学习的自由度大，时间上更加随意，教师对学生没有特别的要求，完全根据学生的个人学习情况和爱好进行。另一种是在课内进行的。课内探究学习是多样的，需要教师的设计，灵活掌握，进行个性化的实施。根据教材的内容可选取不同的探究形式，如提问式、师生互动式、生生互动式、分组实验式、演示实验式、典型例题式等。探究过程的目的是引导学生进行知识探究，对方法、技巧归纳总结，对知识进行综合、迁移，从理解、运用等多层次、多方面帮助学生掌握本节内容。通过探究式学习，让学生的主体作用得以发挥，学会了自我建构知识过程。不再机械、被动地服从教师，过分依赖教材，学会思考，锻炼了学习的能力。学生在探究学习过程中，积极性高涨，激发了学习的兴趣，学习变得灵活、自由，开发了聪明智慧，个性得以张扬。

二、多媒体在物理教学中的运用

多媒体能丰富课堂内容，提供学习素材。多媒体强大的信息收集和文件管理的功能，为物理课堂提供了丰富的生活素材和背景资料，满足了学生学习上的需求，丰富了物理的学习体验，增加了课堂的趣味性。物理教学离不开现实的物理情境，但有些是生活中无法体验的，如黑洞、爱因斯坦的相对论等，可以用视频使学生获得身临其境的感受。有些现象很常见，却是学生却容易忽略的，如汽车行驶时产生的开普勒效应，做现场参观效果虽好却费时费力，而几秒中的视频就能“跨越时空”。很多物理现象转瞬即逝，学生还没来得及看清，该过程就已经结束。如球与网拍撞击形变，产生弹力的过程，利用计算机可反复操作，“放缓进程”，这样就方便学生的理解，便于教学探究。
多媒体处理文本，增大课堂容量，提高课堂效率文字处理是源于：硕士论文www.618jyw.com
多媒体教学最常用的一种功能。课堂教学中教师可以向学生提供更多的信息、资料，及物理学的发展情况，来扩展学生的知识面，增加学生的信息量。采用多媒体中的显示文本的功能，可使本应花十几分钟的内容在几秒内显示于学生眼前。课件不能代替板书，但能使教师的板书更简练，更能体现课堂内容的重点和知识的联系。
多媒体模拟动画，抽象思维形象化，引导学生思维。动画模拟是多媒体教学最得力的“助手”。一方面，形象的动画模型和自如的动作设计，可以辅助学生对抽象问题进行理解，提高课堂效率。例如，关于高中物理中的电场线，它是在物理概念的主导下对原有形象加工再造而成的新形象。为了让学生体会到电场线是描述电场强弱及方向的形象工具这一本质，并能建立起关于电场的鲜明形象，本人在多媒体教学时，作了这样的处理：描绘点电荷的电场线时，在点电荷的周围取若干个点，描绘出各点的场强方向，在此基础上得出点电荷的电场线；对于等量异（同）种电荷的电场线，也可以用上述同样的方法，运用矢量合成得出几个特殊点的场强方向，绘出电场线；同时，可以用动画模拟出两个孤立点电荷从无穷远逐渐靠近时，电场线逐渐变形的情形。这样，几种常见电场线模型就很好地联系起来了。

三、生活化的教学设计

课堂教学的主要目的已不仅仅局限于完成学科知识的传授这一认知性任务，而是要以学生的生活经验为基础，打破书本世界与生活世界的隔阂，唤醒学生学习的内在需要，进而有效促进学生的自我发展、自我完善和自我实现。作为学生生活中有重要意义的课堂教学生活，不仅要关注教学活动的结果，而且更应该关注教学活动的过程，尤其需要关注学生在教学活动中的体验与感受。教学过程中的师生关系不再是一种强制性的单向授受关系，而是处于同一生活世界中的不同主体之间如何由互识到共识的问题。因而，课堂教学需要研究解决的是作为不同主体的师生之间是如何通过相互交往、相互交流、相互沟通，达到互相影响，最终达成共识甚至产生“共鸣”的问题。教学和考试的落脚点不再是知识的记住和套用问题，而是如何将知识应用于实践的问题，即如何运用所学知识来分析、解决生活世界中实际问题的问题。
总之，多样化教学方式要给不同的学生以不同的教育，最根本是课程多样化，给学生更多自主学习的时间。教师是物理教学的组织者，要从物理学科的特点，学生学习的要求，学习规律等方面做考虑，力求多样化教学的实效性。这种转变是教育改革的必然，也让广大物理教师在教学中不断提升自己的教学素质，提高教学质量。
（作者单位：江苏省宿迁市马陵中学）