简论共同体网络时空中学习共同体社会建构

摘 要 网络时空中学习共同体的建构有利于增强学习者的学习效果。从社会学的角度，结合案例来论述网络时空中学习共同体的建构。
关键词 学习共同体；建构；网络
1671-489X（2013）03-0023-02
Social Construction of Learning Community in Network//Huang Xiulan
Abstract The construction of learning community in the network is helpful to improve the effect of learning. This paper， from the Angle of sociology and connecting with the case， discusses the construction of learning community in the network.
Key words learning community； co源于：毕业论文致谢范文www.618jyw.com
nstruction； network
学习共同体是由学习者和教师、专家等组成的，为了完成一定的学习任务，彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成一定学习任务的群体。
1 建立共同学习愿景
网络时空中建立成员认可的、向往的、渴望达到的目标，即“共同愿景”，其作用是为了引领共同体的方向，形成共同体的文化氛围。愿景源于成员对学习的关注，在学习过程中采取的活动以及产生的问题，它并不是助学者规定出来的，而是所有共同体成员共同建构的，是在交流磨合中不断完善和发展起来的。它一旦形成，就是大家的东西，将被共享，是稳定长久并被普遍认可的。成员对愿景是否达成作出敏锐和正确的判断，以便在共同体的学习活动中始终保持与愿景一致。
在“普特英语听力”中，适应每个共同体成员，建立了很多愿景；成员要是没有找到符合自己的愿景，可以自己建立一个愿景，然后再让其他成员加入。
2 建立生态环境

2.1 心理环境：共同体成员体验宽松、自由

创造力的生发需要闲适与自由作为土壤。在一个限制的环境下，学习者会感到压抑、沮丧、无奈，使学习者不能舒展自己的心灵，束缚其思维，摧残学习者的创造力。在网络时空中，建立学习共同体，充分尊重学习者的意见、体验、意志和行为习惯，让他们在轻松、愉快的心理环境下，自由表达自己的主见和自主探索新知识，而且学习者可以感受到其他人对自己的支持、肯定、鼓励、欣赏等。这种情况下，能保护学习者的自尊心、自信心、探索心，有利于培养和发展学习者的创造力。
在“普特英语听力”中，共同体成员可以在网络环境下自由发表自己的心情，对其他成员进行自由评价，也能够得到别人的评价。

2.2 文化环境：获得“意义的发现”

如同平庸蕴涵于标准化之中一样，创造性蕴涵于个性之中。个性是在与多元的文化背景相互刺激的过程中形成的。网络时空中的学习共同体的建立，接纳各种文化背景的学习者，适应共同体成员的个性化需求，从追求普遍性到尊重多样化，从文化的单一性到文化的多样性，接受不同文化的观点、兴趣、习惯，且将各种文化掺杂到课程文化中去。在各种文化的相互撞击的环境下，可以促进学习者进行探索和创新性学习，并且有利于增长学习者的文化涵养。在网络时空中的学习共同体中，学习者不仅仅是学习课程知识，不仅仅是获得课程知识，也获得文化精神的熏陶和理智的启发，并感受到人类社会文化的高深和深邃，从而获得自身的“意义发现”。各个成员再结合自身的知识背景将这些文化重组成自己的知识，不断地产生新的“火花”。
在“普特英语听力”中，共同体成员在这个环境中，不仅能够感受到英语文化氛围，还可以感受到政治文化、经济文化、艺术文化等氛围。共同体成员不仅学到英语知识，提高自己相关的知识能力之外，还提高自己的政治、经济等文化的常识。

2.3 网络环境：共同体成员自主协作学习

随着建构主义学习理论的发展和普及，强调“以多种学习方式相结合，在与学习伙伴的协作下完成知识的建构”。协作学习，可以让学习成员在一个环境下，对于一个问题，见识到多种观点，使得学习成员有对这些不同观点进行辨别、比较、分析的机会。在协作学习下，学习成员可以集思广益，快速解决相关学习问题；学习成员不仅能够更深地分析问题，而且能够更快地掌握知识。在这样的学习方式下，有利于培养学习成员的认知能力、合作精神以及人际关系处理能力。
网络时空中的学习共同体建立了一个自主协作学习的网络环境，不仅模拟了现实的交流，而且增加了各种智能化的功能。成员之间采用匿名的形式进行交流，在助人者的引导下，和其他成员协作完成学习任务；能够自由地最大限度地发表和交流自己的观点，调动成员的学习主动性。
在“湖南妈妈网”中，各位妈妈身处不同的区域，通过这个网络，她们可以进行交流和学习，并在论坛上进行问题的讨论和寻求，而且可以通过网络来进行相关的活动的举行和分享。

2.4 课程环境：供共同体成员灵活选择

在现今教育中，教育改革不断推出新的课程理念，不断有新的课程出现，课程理念越来越强调课程知识的多样性、文化性、开放性等。任何一门课程都有自己的目标，课程目标应当超越所谓的知识，来源于生活，多关注学习成员。而课程的实施应当保证学习成员能够获得最大的、最有益的知识，从而使得学习成员得到最大的发展。
在网络时空中学习共同体的建立中，课程知识满足了两个方面：一是抽象的知识与人的生活世界的丰富、复杂的联系；二是抽象的知识与人发现问题、分析问题、解决问题、总结经验过程复杂的联系。杜威认为：生活即教育，教育即生活。网络时空中学习共同体的课程环境的建立，要遵守学习即生活，生活即学习。生活是变化的，知识也是在发展变化的。学习者在学习过程中不仅学习新的知识，而且与人类生活世界进行沟通；学习成员不仅仅增加对人的生命和生活的理解，且明白知识就像生命一样呈现一种鲜活的状态。在“湖南妈妈网”中，妈妈们可以在这个社区中根据自己的需要选择适合自己的课程。如你现在是一个准妈妈，你可以选择准妈妈这个课程，也可以选择其他的课程，可以根据自己的需要来选择课程，让自己成为一个更合格的母亲或者是准妈妈。

2.5 交往环境：共同体成员平等对话

教育是人与人之间共同的精神建构，是一种相互的思想交流、理解和沟通。“教育之间的关系是交互的、互惠的。”交互的，也就意味着交互的双方是平等的；互惠的，也就意味着交互的双方具有自由意志、人格和独立思想。
网络时空中的学习共同体中，各个成员都是社会中的主体，他们在网络时空中进行交流，其对话是网络时空中学习共同体存在的真正意义所在。各个成员在这虚拟的小社会中，都有自己的自由、个性和交流方式，各个成员通过交流而相互理解，相互接纳。任何一个成员不能垄断交往，一旦交往被垄断，交流就存在造作性，助人者和受助者之间的交流存在缺失和阻隔。可靠的对话需要真正的对话者，网络时空中的学习共同体，助人者在交流的情境中把被助者作为真正的对话者。即使各个成员的文化背景、教育程度、社会地位等各个方面存在差异，但他们在这里是平等的，他们之间的交流是不排斥任何差异的。相反，正是因为差异，他们之间的交流形成了真正的交流关系，促进彼此间的进步和发展。
在“普特英语听力”中，共同体成员都可以在论坛上发表自己的问题和见解，也可以在博客上发表自己的观点，在发布模块上发表自己的心情，还可以在自己家园中找到自己的学习伙伴或者群组进行交流。

2.6 评价环境：动态而又多样化

在传统的学习中，评价基本是通过一个标准化测试来完成，这种评价方式过分地强调学习成员学习和思维的统一，抹杀了成员的个性成长，解构了成员对生活的理解。网络时空中学习共同体的学习，是一种建构独特意义的过程，对学习过程的评价绝不能是单一的，而是多元化的、动态的。
在评价环境中，评价的对象不仅仅是学生，还有学习资源、助学者等。在评价学生上，要对学生学习过程中的认知、情感和态度等进行全面考察，对学生作出综合评价，这样的评价不仅包括对知识、能力的测试，也包括情感和道德的评价；在评价学习资源上，不仅仅是评价学习资源和学习内容的相关度，而且要评价这些资源对学习活动探究的程度和可供借鉴程度；在评价助学者上，不仅是评价助学者提供的资源的多少，还有资源的价值及其与被助者之间的交流程度、受欢迎程度等。
在“普特英语听力”中，在评价学习成员时，有在线听写、口语模仿、模拟考试等。通过这些模块的测试和评价，对其在论坛中进行的讨论和问题的活跃程度进行评价。在“听力擂台”模块中，可以根据共同体成员参与的积极性来进行评价，这样就实现了不仅仅是评价成员的结果，对过程也进行评价，并实时地广播和分享成员的成果。
3 建立群体意识
在一个社会中，每个成员意识到自己是社会中的一份子，感受自己的社会存在意义和价值。网络时空中的学习共同体中，以网络技术为基础形成的社会，成员意识到自己的存在，体验自己的价值，找源于：论文集www.618jyw.com
到归属感，并建立起自信，自己的身份得到认同。Malannie Misanchauk指出身份是在群体中发展和得到巩固的。关于培养身份，Schwier指出一些策略：“小组练习，发展共同体理念和在内部公开认可个体与团体的成就”“需要较高层次的社会互来培养信任感和安全感”。网络时空学习共同体在成员交流过程中，一些特别日子里（如某个成员的生日）为共同体成员送出祝福和问候，促进成员的边缘性参与。
在“普特英语听力”中，作为一名成员，可以对其他人共享的资源进行评论。任何一名成员遵守了相关的协议就可以发表自己的想法和建议，并对其进行评价。
参考文献
吴晓鸥.教学场论[M].长沙：湖南师范大学出版社，2007.
豪格，阿布拉姆斯.社会认同过程[M].高明华，译.北京：中国人民大学出版社，2011.
[3]况姗芸.网络学习共同体的构建[J].开放教育研究，2005（4）.
[4]郑葳.学习共同体：文化生态学习环境的理想架构[M].北京：教育科学出版社，2007.
[5]金婧，冯锐.学习共同体的构建与培育[J].扬州大学学报：高教研究版，2007（3）：63-65.
[6]朱轩.解析虚拟学习社区中的文化[J].黑龙江科技信息，2009（35）：296.