试论音标职高英语音标教学

现今学习者学习的音标主要有两种：国际音标（IPA）和美式音标（K.K）。因许多的语言学著作、辞典和教科书都采用国际音标这套符号系统，所以笔者将从国际音标方面进行展开。国际音标（The International Phonetic Alphabet，简称IPA）是一套语言学者用来标示各种人类所能发出来的声音的语音符号，作为统一标示所有语言中语音的标准符号，被世界上大多数国家的语言学家和语言教师所接受。
1 职高学生音标学习的现状
在全球化的今天，英语口语被普遍重视，但职高生的口语水平也未见多少起色。在职高学生中，很多学生发音不正确、听不准、读不好，更谈不上用英语交流。虽然在初中阶段学过英语，但是他们的实际水平参差不齐，绝大多数接近零。甚至有学生只能采用注音的方式来记忆单词，如what（我特）、hobby（好笔）等，这些伎俩经常让英语教师啼笑皆非，但同时又觉得可悲。其根源就是学生没有掌握拼读能力。不会拼读音标的学生大有人在，这严重影响了学生继续学习英语的兴趣。
2 职高生学习音标的重要性
通过音标教学，学生可以正确发音，学会拼读单词。如experience、strawberry等单词，仅靠机械记忆容易遗忘。假如学生不知道音形对应关系，就只好死记硬背成千上万的英语单词，就像背电话号码一样，造成学英语的巨大困难。处于青少年时期的学生，语言上有很强的模仿能力，学习音标能帮助他们准确发音，并快速提高自身听、说、读英语的能力。
3 采用各种音标教学方式，提高学生音标学习能力
学校在教音标时，如果采用传统的教法，教师教读、学生跟读，表面看起来很热闹，也有一部分学生确实学会了，但更多的学生学了一段时间以后就忘记了，搞混了，迷糊了，泄气了，最后等于没学过。因此，教师要利用教材，重视音标教学，把音标教学落到实处，做好从零开始教的心理准备。调查发现，采用合适的音标教学法在职高学校尤其重要。

3.1 重视音标教学

把音标教学作为高一学生学习的一个重点。镇海职教中心职高教材的英语预备级中前5个单元的主要任务就是音标辨识操练和应用。教师应该切实利用好教材，并以十分的热情重视音标的教学，让学生认识到音标的学习就是一座大厦的地基。

3.2 强化字母和音节教学

学习26个字母，并标注读音，让学生准确地读字母；学生很容易把字母和音标混淆，因为音标和字母很像。音标是字母发音的根本。在字母中有5个元音字母，这5个元音字母和其他字母的组合，就构成20个不同的元音发音，语言学家把这20个音素称为元音。除了元音字母以外的21个字母，在不同组合中，也有28种发音，这28个音素为辅音。分出元音和辅音字母后，讲明它们构成单词时的作用；元音和辅音能构成一个音节，音节就是构成单词的基础。在教学中一定要把音标和音素区别开来，才能有效地进行音标的教学。
另外，还可以把元音带入辅音中学习，如a[ei]，辅音字母h、j、k读音中有[ei]；e[i：]，辅音字母b、c、d、g、p、t、v都含有[i：]。

3.3 运用宁波当地的方言和普通话的部分发音来学，事半功倍

笔者偶尔中发现有些音标的发音居然和宁波的方言发音完全一样。学生大部分是宁波本地人，外地学生也会一些宁波话，这在一定程度上帮助了音标的教学。只要学生学习的效果好，有时候采取点儿小技巧也是有必要的。比如[e]的发音和宁波话“鸭”的发音完全一致，[?]与宁波方言“鱼”同音，[tr]与宁波方言“吃”同音，再比如[j]的发音和宁波发音“嚼”字一样，[w]和“核”一样。有些发音和普通话的发音完全一致，比如[ts]和普通话“去”同音，[?：]和“饿”同音，[?：]和“奥”同音，[ai]和“爱”同音，[ɑ：]和“啊”同音。这些发音的技巧让学生迅速记住了发音的方法，而且学生积极性比较高，兴趣比较大。

3.4 选择恰当的教学方法，丰富课堂教学

职校学生注意力容易分散，需要借助外部刺激来集中注意力。因此，在教学中，教师可以采取多种形式的游戏和有趣的活动来学习，如“猜猜看（看口形猜音标，根据音节猜单词等）、拼拼看（出卡片，一个学生拿出辅音，另一个学生拿出元音，拼成音节读出来，看谁读得又快又准）。教师也应该利用预备级教材中的绕口令或者儿歌，克服音标学习中的枯燥和单调。通过训练，使学生的口齿得到锻炼，纠正了错误的读音，提高发音的质量。比如Unit 1中的[e]发音，可以通过以下这则绕口令进行很好的操练：
Good， better， best，
Never let it rest；
Till good is better，
And better best.

3.5 挖掘学生的主动思维能力，活学活用

在教学音标时，应该提倡自主学习源于：如何写论文{#GetFullDomain}
，发挥学生的主体地位。教师起到引导的作用。出示一组单词，让学生通过读单词，发现这些单词的发音共同之处，从而辨别出该组单词的元音或辅音。如出示单词car、mark、last，先让学生读一读这组单词，找出共同的元音[a：]的发音，然后再给出新单词bar、past等，让学生根据发音规则读出这些词。学生通过小组讨论去发现、总结，会让学生对音标的印象更深刻，掌握当然也会更好。
有些人说美国人学英语也不注重音标的学习，却可以学得很好。但是忘了最重要的一点，中国人的生活方式和思维习惯，决定了音标学习对于学英语的重要性。就像学习汉语时首先要学拼音一样，音标是中国人学习英语最根本的基础总结。从自身的教学实际看，笔者认为，对待音标教学，教师要持之以恒，常抓不懈，并且不断钻研新教法，切实提高学生的音标学习能力。■
参考文献
穆尔.NEW最新英语国际音标教学[M].陈晓霞，译.北京：中国对外翻译出版社，2006.
（作者单位：浙江省宁波市镇海职教中心）