阐述教学设计精益教育——教学设计新视角

更新时间:2024-01-17 点赞:29193 浏览:132300 作者:用户投稿原创标记本站原创

● 教育为什么需要精益
精益来源于精益思想和精益实践,精益可以应用在各个行业,从制造业、医学,到创新产业、个人成长等,当然也可以应用于解决教育问题。精益是一套工具、一种管理系统以及一种能够改变教学组织和教育管理的方法。精益是一种方法论,能够通过减少不必要的教学环节及教学浪费等,使得学校及教师为学生提高教学质量。精益是一种思路,重新思考教学中存在的问题,优化教学价值流,重新思考教育教学的价值。精益教育的本质就是应用精益思想解决教育教学中的问题,消除教学过程中的浪费,抓住教学中的真正价值流,提高教学效率。
精益实践是指从问题开始,进入实践现场,探寻解决一个最关键的问题。通过从问题开始,在进行“问题—假设—方案—验证—结论”的基础上开展实践行动,验证问题解决方案。优化生产流程和行动过程,消除浪费和损耗,找到真正的价值流。
本文主要通过精益教育探索教学设计。在教学设计中可能具备的几个基本要素:问题、情境、知识点、行动。这四个要素之间的关系是:问题和情境是相互关联的,解决一个具体的问题是由一个现实情境铺垫的,现实情境可能是源于生活、工作或学习,也可能问题和情境是联结在一起的,必须给孩子们提供一个真实的场域;另外,解决一个问题,就需要应用某个知识点;当然,一个知识点也可以解决多个问题;站在孩子们学习的视角,要思考如何解决一个问题,应该分析问题所处的情境,在行动中应用知识,才能解决问题,学习者个体才有切实的体验和感受。这是教学设计中很关键的几个要素。
● 精益教育实践环
精益教育是针对教学中的一个具体问题,建立需求假设,设计一个解决方案,行动中验证假设可行性和有效性,得出结论。因此,形成“问题—假设—方案—验证—结论”的教育实践环,如图1所示。
如果我们发现教学活动中的某个问题,如发现团队协作问题,我们可能会引入游戏作为解决方案,在课堂行动中验证这个方案,并得出是否有效的结论。这是精益教育实践环应用于具体教学问题的体现。
● 精益教育案例——《造纸桥》
我们使用精益教育实践环来设计和实施了《造纸桥》这堂课,详情参见本刊2013年第一期文章《造纸桥——跨行业教学活动的设计体验》。在《造纸桥》这节活动课中,经过四轮教学设计和两轮教学行动,课堂教学实践验证,找到了具体的问题,我们试着做了解决方案,进入课堂尝试解决问题,得到验证的结论。我们的确让孩子们设计出了解决实际情境中的问题、符合要求的纸桥。为了解决教学目标不明确的问题,我们建立的假设是:孩子们不知道为什么要造一座桥?要做成什么样子?我们给出的解决方案是:给孩子设计了《山姆大叔的故事》。由于纸桥制作过程要求产出产品——纸桥,为了验证我们的假设是否成立,也就是利用问题引导是否可以最小浪费、最大节约,第一轮教学活动设计,我们采用的是设计出一个完整的纸桥,后来,从问题根源出发,我们选择了只需要孩子们制作桥面,不制作桥墩。经过教学验证及孩子们的表现,得出结论:《山姆大叔的故事》解决了孩子们目标不明确的问题。

1.发现问题

精益教育强调解决一个最关键的问题。在第一轮的课堂教学中我们发现:孩子们不知道怎么来设计桥,到底设计一个怎么样的桥,目标不够明确。为了让孩子们亲身感受和体验到学习的情境,我为什么要造一座纸桥?于是设计了一个真实故事,试着解决这个问题:
“在美国的西部有一个大峡谷,山姆大叔住在大峡谷的西面,他每天需要开车一小时到大峡谷东面的采石场去工作。现在,我们要帮他设计制作一座桥,让他只用5分钟就能从他的家开车到采石场。我们所知道的,就是大峡谷宽25米,而山姆大叔和他的车加起来重量是两吨,那么我们若要帮他设计这座桥,应该考虑哪些因素?”在这堂课上,请孩子们来做一次桥梁设计师,为山姆大叔设计一座桥,用报纸、胶水和不干胶等来代替造桥的木板、钢材和水泥等材料。桥的要求:跨度不小于25厘米,宽不小于5厘米,承重至少200克。
教师提出制作纸桥的要求,并检验制作的纸桥是否解决山姆大叔的问题,也验证设计的纸桥是否满足需要,详见图2精益教育设计模式。通过切中研究问题,以改善后续教学环节,设计桥梁阶段孩子们急急忙忙动手制作,常常忽略设计图,而在动手制作阶段孩子们没有达成共识,根据自己的感觉造出“空中楼阁”,作品展示阶段,孩子们评价没有评价标准或过于主观等。

2.建立假设

在研究问题的基础上,建立假设。此教学活动设计中,假设孩子们清楚制作一个怎样的纸桥,他们就会想出各种办法,去实现制作一个这样的纸桥,最终,也一定能够设计和制作出符合要求的纸桥。

3.制定方案

教学过程是由导入、讲授、探究、制作、展示作品等一个个环节组成,而这样一个教学流程哪源于:论文大全www.618jyw.com
些地方是可以优化和改进,哪些步骤是可以不要,哪些步骤是需要加强的?怎么能够让孩子们在课堂教学过程中最大受益?这些是摆在教学设计中最大的问题,也是改进教学价值流中最关键的环节。
以《造纸桥》为例,一开始并不是从问题导入课程,而是从身边的“九眼桥”、“哈尔滨大桥坍塌事故”等来导入这个课。发现这样导入课孩子们不清晰怎么来设计桥,到底设计一个怎么样的桥?我们加强了问题导入环节,教学过程是从探索问题开始,从一个具体的、可测量的问题开始,以这个问题为缩影,开始让孩子们探索设计纸桥、动手制作纸桥和展示纸桥。那么,从一个问题开展的故事,是这堂课的关键所在。又针对教学价值流中的设计环节,做了加强,给孩子们打印了《桥梁设计表》,让孩子们将桥梁设计的草图、修改图及最终图都画在设计表中,强调设计思维,加强引导设计,便于制作和展示时观察。制作环节中,取消制作整个纸桥,而换成只设计桥面,桥墩由老师现场提供。团队重新设计了这堂课的导入环节,重视设计环节,减少制作纸桥的时间。因此,解决了关键问题,消除浪费和损耗,找到真正的教学价值流。

4.行动验证——进入课堂实践场

精益实践强调进入实践场域去发现问题和解决问题。从最初的教学活动设计到教学活动实施,Thoughtworks产品设计师张玳两次进入真实课堂教学场域,去解决老师遇到的问题。
针对小组合作效率低下的问题,我们在制作纸桥之前,各组先选出组长、材料管家、时间管家和记录绘图员,组长负责协调好各个同学分工和协作的关系,材料管家负责管理材料及节省材料,时间管家负责提醒大家把握各个阶段的时间,记录绘图员帮助填写设计表。以下是李双君老师的教学体验:
他(张玳)的设计方案中我很认同三方面:首先以一个故事引出了需要学生解决的实际问题,从而让学生有一个更具体明确的活动目标,这一点很值得借鉴。随后就进入学生对目标要求和材料条件等的分析阶段。其次我赞成张玳提到的“培养孩子遇到问题的时候先从分析问题入手,而不是盲目地开始设计和动手操作”这一观点。他的教学设计突显出了这一点,且用具体的问题、追问方式达到了有效引导学生进行分析的目的。另外就是他建议时间也交由学生“时间管家”来控制提醒,材料的合理利用交由“材料管家”来负责调控,我也意识到有必要培养锻炼学生这些方面的能力。
同时,考虑到实际的学情、我自己备课的习惯、教学特点等因素,我在张玳设计纲要基础上做了些修改,主要是进一步细化明确了一些具体环节和教师语言。后者主要是为了避免自己在教学语言上若不作相应预设就容易出现“散打”的现象。另外,配合教学设计的改变,上课用的PPT和学生所用桥的设计表都作了相应修改调整。
随后在上周二(11月27日),按照这种新的课程设计,我又在六(2)班执教了《造纸桥》一课。总体感觉学生在分析、设计阶段如我们所愿有了较大进步,有序和有效的思维活动更多了。当然,也还存在一些不足,如我感觉课堂在从学生的制作后期到展示交流之前这段时间不够紧凑高效,否则还可以节约一些时间出来;有的小组合作还不是很默契配合;一些小组的时间管理员和材料管理员并没有发挥太大作用,这跟平时缺乏这方面训练有关;师生的时效观念都有待提高……

5.得出结论

通过课堂教学活动,首先,发现这堂活动课孩子们的设计图明显优于上一个班,设计图有草源于:论文范文格式www.618jyw.com
图、修改图和最终设计图。其次,孩子们只设计制作了桥面部分,最后搭在老师提供的“桥墩”(代表峡谷两岸)上来测承重性。和之前上课的班相比,作品的结构设计明显优化了,承重性好了很多。采用精益教育实践环我们得出的结论:设计的行动方案能够解决遇到的问题。
在精益教育实践环中,或者得出另一个结论:解决方案不能解决问题,则需要重新设计解决方案,重新验证。也有可能是问题不明确,或假设不正确,也就需要重新寻找问题,再次进行假设,再依据精益教育实践环逐步思考和行动。
● 结束语
本文通过精益教育实践环来指导改进教学活动设计,优化教学活动流程,减少浪费,创造价值,提高教学效率等方面取得了成果。当然,还可利用精益思想的方法论,来指导教师专业发展,提升学校管理效率,提升孩子们学习兴趣,引导教育产品开发等。总之,应用精益来实践和探索教育问题是一种新的尝试和探索。
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