论浅谈初中生物实验教学

更新时间:2024-02-18 点赞:5209 浏览:18776 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:本文通过实验能提高学生学习生物学的兴趣,能提高学生的观察、思维、动手能力,使学生既掌握一定的基础知识,又得到必要的基本技能的训练,系统地阐述了初中生物实验教学。
关键词:初中生物;实验;教学
1674-9324(2013)07-0251-02
生物学是一门实验性较强的自然科学,实验教学是生物学教学的一个重要组成部分,如果教师运用得当,则通过实验能提高学生学习生物学的兴趣,能提高学生的观察、思维、动手能力,使学生既掌握一定的基础知识,又得到必要的基本技能的训练;如果运用不当,则会流于形式,会让学生误认为是玩耍课,甚至厌恶实验。那么教师在教学中如何恰当运用实验教学呢?近几年来,我在这方面进行了一些探讨,并取得了一定效果。

一、明确实验目的,激发学生学习动机

目的是人采取行动的结果,而动机则是激励人去行动的动力。学生明确实验目的,自觉地产生动手实验的内部动机,实验效果就会很好。但是初一、二年级学生好奇、好动,对实验陌生。有的学生认为上实验课好玩,缺乏科学态度;有的学生认为升学不考,学习目的不明确,这些都给实验课组织教学带来一定困难。因此实验前除要求学生明确教材上的实验目的外,还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。如上显微镜使用一课时,提出医生对贫血、癌症等疾病的诊断,除看、问、查以外,还要通过化验,用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断,才能得出结论。没有科学手段可能会误诊病人,严重时会危及其生命,造成不可弥补的损失。同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用,以此激发学生学习动机,树立科学态度,提高学习兴趣,这样有利于克服组织教学难的问题。

二、熟悉实验基本功,培养学生动手的能力

必须让每个学生亲自去做每一个实验,确保每个学生都动手,如显微镜的使用,装片的制作等是生物实验的基本功,尤其是显微镜的使用,直接关系到实验的成败,例如:制作洋葱鳞片表皮细胞临时装片得经过擦→滴→取→展→盖→染,这几个复杂过程,最后在显微镜下观察,如果不能正确熟练使用显微镜,装片做得再好,也观察不到应有的现象,使实验前功尽弃,所以实验前,单独拿出两节课进行基本功训练,使每位学生对显微镜的使用达到熟练程度,从镜头的安装、视野的调节、装片的安放到观察方法都能熟练准确进行。通过训练,学生的动手能力提高很快,在观察洋葱鳞片表皮细胞时,能很快在低倍镜下看到植物细胞的现状。装片制作基本功也很重要,如在实验中训练学生怎样盖盖玻片,才能使装片不出现气泡等。

三、带着问题去实验,培养学生观察和思维的能力

在实验前教师首先对实验的关键步骤深入挖掘,提出问题,这些问题是教材上没有现成答案的,必须通过亲自实验观察、动脑才能得出结论,这样学生带着问题去观察,有目的去思考,培养了学生认真观察和认真思维的能力,例如在观察人的口腔上皮细胞实验中提出这样几个问题:(1)此实验为什么要先漱口?(2)实验中为什么要用生理盐水?(3)将0.9%的生理盐水浓度改为>0.9%或<0.9%行吗?在观察光对鼠妇生活的影响的实验中,可提出这样问题?(1)为什么要用两端明暗不同的盒子?(2)为什么要用10只鼠妇?(3)为什么要设计对照实验?如用湿度来代替光,又该怎么做?会出现什么现象?这样教师在实验前启发,学生带着问题去观察思考,学生将观察和思维活动紧密结合起来,提高了学生的观察思维能力。

四、在实验中重视实验结果的分析和实验的改进,提高学生分析问题和解决问题的能力

实验完成后对实验结果的分析也是提高学生能力的重要环节,对实验现象明显,效果好的装片,让全班学生对比看,对实验效果差的同学,不急于指出毛病出在哪,而帮助他们分析没能达到预期效果的各种可能情况,让他们自己找出失败的原因,从而提高学生分析问题的能力。例如:洋葱鳞片表皮细胞临时装片在显微镜下观察,看到有的细胞重叠在一起,看不清每个细胞的形态,让学生分析可能是哪一步骤出现错误,通过分析,学生得出原因可能有两方面,一是取材太厚,二是制片过程压片没压好。通过对源于:大专毕业论文www.618jyw.com
实验结果的分析也培养了学生严谨的学习态度。在今后的实验中,学生都能认真对待每一步骤,主动提出问题,如某一步骤为什么要这样操作,如不这样会怎样,对实验的某一步进行改革,增强了学生实验的兴趣,也培养了他们解决实验问题的能力。通过对学生实验基本功的训练,让学生带着问题去观察,以及注重实验结果的分析和改进,确实提高了学生的操作能力、观察和思维能力,以及解决实际问题的能力,通过生物实验,也培养了学生严谨踏实的科学态度、认真求实的良好实验习惯,取得了较好的效果。

五、合理安排和组织实验,培养学生理论联系实际的能力

根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点,精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容,把课本知识和生活实际联系起来,学生在理解的基础上掌握,避免了死记硬背。例如:观察根毛和根尖的结构时,学生先分别观察四个部分的外形及细胞特点,教师将课文讲授穿插于其中。当学生将实践上升到理论后,教师再次要求进一步观察,以发现四部分之间的动态联系:生长点既受根冠保护,又为伸长区和根冠源源不断地提供新细胞;伸长区的下部逐渐混同于生长点,其上部则趋向于根毛区。例如:学习“蝗虫”一节前,我布置给学生一个兴趣小实验,回家捉两只蝗虫,并将甲蝗虫的头部浸入水中,而将乙蝗虫的腹部浸入水中,请仔细观察哪只蝗虫先死,并思考造成这种结果的原因。通过这个实验,学生很快就对知识理解和掌握了,而且也记得牢,印象深刻。
总之,在生物教学中,教师如果能采用各种生动有趣的实验,把“外在”的信息,即生物课题以新奇的方式揭示在学生面前,能使课堂气氛活跃,引人入胜,从而培养学生的学习兴趣,并在乐趣中获得知识,巩固知识。
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