探究初探利用极端天气进行节能环保教育探讨任务书

摘要：如果加以合理利用，给人类带来巨大损害的极端天气亦可转变成有效的节能环保教育资源。利用极端天气进行节能环保教育，需要依照“亲身感受—危害归纳—成因分析—对策寻找—行为实践”的路径进行，并坚持积极引导原则、开放原则和健康安全第一原则。
关键词：极端天气；节能环保；教育
1674-9324（2013）22-0001-03
所谓极端天气，是指在一定时期内，某一区域或地点发生的出现频率较低的或有相当强度的对人类社会有重要影响的天气气候事件。其主要形式包括飓风、暴雨、持久干旱、大雾、高温、严寒、暴雪、沙尘暴、强雷电等。近几年，全球极端天气频发，我国也深受其害。2013年伊始影响全国多地的雾霾天气已拉开了新一年极端天气的序幕。极端天气给人们带来巨大损失和无尽烦恼，但如果源于：职称论文www.618jyw.com
加以合理利用，也可将之转变成有效的节能环保教育资源。并且，只有当人们从极端天气中的极端震撼中真正认识到节能环保的极端重要性，且付诸于行动，才能从根本上大幅减小极端天气发生的几率和损害。

一、可以利用极端天气进行节能环保教育的原因

何以能利用极端天气进行节能环保教育？首先得从极端天气的成因说起。极端天气的产生，固然与太阳辐射、地球本身的运动有关，但主要是受全球气候变暖所致。2006年和2010年，我国川渝地区和俄罗斯分别遭遇百年一遇的干旱；2007年和2012年，英国和我国北京地区分别遭遇200年和60年一遇的暴雨；2008年我国南方遭遇历史罕见低温冰冻天气；2011年龙卷风致美国数百人死亡。这些都是因全球气候变暖而导致的极端天气典型案例。追溯全球气候变暖的原因，最主要的乃人类活动。能对全球气候这个复杂系统产生影响的，只有三大自然因素和人类活动。三大自然因素分别为太阳辐射、地球公转轨道和自转状态发生改变以及诸如火山、板块运动等地球本身的变化。而以上三大自然因素变化都是异常缓慢的，对全球气候的影响也可忽略不计。据观察，过去几十年太阳辐射的变化微乎其微；地球公转和自转状态的改变也是万年乃至10万年量级以上；地球板块运动对大气的影响尺度亦是百万年级的[3]。因此，人类活动是影响气候变化的最主要诱因。具体来说，人类通过两大途径改变了自身赖以生存的气候系统。①在持久大量燃烧以煤炭、石油为代表的化石能源过程中，排放了大量的温室气体和以烟尘、硫化物为代表的气溶胶。前者打破了地球的辐射平衡，直接导致大量热量集于地球表面而使气温升高；后者直接影响到能量在大气内部的传播和吸收。②大规模改变地表状况，如大面积毁林或毁灭式放牧，改变了地表对太阳辐射的吸收和反射，进而导致气候变化。人类活动除了改变全球气候系统而使全球极端天气频发外，还由于对自然的过度开发和破坏导致一些局部性极端天气事件。如经常袭击我国北京、内蒙古等地的沙尘暴，就是因为过度放牧、开垦导致的；2013年初影响全国多地区的雾霾天气则是由于人们过度排污直接造成的。通过对极端天气的成因分析发现：极端天气频发，是人类不节能、不环保的必然恶果。因此，它们是人类需要节能环保的反面典型素材和教育资源。其次，较之于其他节能环保教育资源，极端天气更具有直观性和震撼性。当前，我国的节能环保教育资源，除国家颁布的有关法律法规外，仍以教材和辅导读本为主。以上这些资源虽从理论上充分阐释了节能环保的重要性和相关知识，但缺乏直观性和震撼性。而直观性和震撼性正是作为教育资源的极端天气所具备的。在雾霾天气中，人们能直接感受到呼吸是如何不畅以及能见度是如何之低！在持久干旱中，人们能直接见证土地皲裂的深度、广度以及因为缺水庄稼、牲畜的大面积死亡！在飓风中，人们能直接见证建筑物的倒塌和很多物品的随风飘散！在暴风雪和大洪水面前，人们能直接见证交通的停滞和生命危在旦夕！可以说，每一次极端天气都在用极端的方式直接和震撼地警告人们：必须节能环保，否则后患无穷！最后，将极端天气作为节能环保教育资源，本身就是节能环保的一种方式。按照资源的构成属性来分，节能环保教育资源可以分为自然资源和社会资源两部分。自然资源是以自然形态存在的，可以服务于节能环保教育的资源，如祖国的秀丽风光，没有被污染的江河湖泊等。社会资源主要是指人类活动介入的可以被节能环保教育所利用的社会资源的总和[4]，如相关法律、法规、制度、教材、参考书、实验基地、治理之后的江河湖泊以及教师、宣讲员等。很明显，节能环保的所有社会资源都需要经过精心开发和较长时间培育。在此过程中，必然需要消耗能源并直接导致污染物排放增多。作为教育资源的极端天气属于自然资源部分，不需要经过人们的刻意开发，故将它们作为教育资源，本身就是节能环保的一种方式。

二、利用极端天气进行节能环保教育的路径

如何利用极端天气进行节能环保教育并使其效果最优化？在教学过程中，教师可依照“亲身感受—危害归纳—成因分析—对策寻找—行为实践”的路径进行。
1.亲身感受。尽管作为节能环保教育资源的极端天气，具有直观性和震撼性两大优点，但如果学生根本没有对之予以关注或重视，教学效果必然大打折扣。因此，教师要有目的、有针对性地引导学生对极端天气进行亲身感受。其方式可分为直接感受或间接感受两种。当教师和学生面临一些无需撤离且无法逃避的极端天气，如沙尘暴、极端干旱、罕见低温冰雪等，教师应立即引导学生走出课堂，充分调动各种感官，让学生直接体验极端天气的状态、强度、对自身健康、学习生活带来的变化和影响。当师生面临一些必须立即撤离的极端天气（如暴雨、飓风）时，教师应在引导学生安全撤离的前提下，让学生直接感受极端天气对自己和周边人群带来的不利影响和损失。而对全球其他国家或地区和历史上发生的一些极端天气，学生根本无法直接感受，此时教师可通过引导学生收听新闻报道、观看有关视频和纪录片，甚至邀请事件经历者进行讲授等多种方式，让学生身临其境地感受极端天气给人类带来的生命财产损失以及给生产生活带来的破坏性影响。源于：论文格式范文www.618jyw.com