简析新加坡新加坡《交互作用科学》教材特点

摘 要 各国都根据自己的国情及现代社会高度信息化、科技化的需要，在研究分析现行课程的基础上，顺应国际基础教育课程综合化、信息化和科学化的趋势，对中小学科学课程教材、教学方法、评价体系等方面提出改革方案，并逐步实施，其中教材改革更是各具特色。从教材编写背景、编写依据、结构框架及版面编排特点等方面，对新加坡的科学教材《交互作用的科学》进行分析，旨在体现新加坡科学教材改革的特点及发展趋势，以期为国内科学教材的编写与发展提供参考资料，并希望能为我国的科学课程改革带来一些新的思想。
关键词 新加坡；教材；《交互作用的科学》
1671-489X（2013）18-0141-04
Analysis of Interactive Science Textbook Features of Frame and Edition//Yang Mei
Abstract According to their countries’ situation and the basic education trend all over the world， they analyzed their present teaching materials， and then proposed some reform schemes on science textbooks， teaching methods， evaluation system， etc. And the textbook reform plays a very important part in it. This article is written to analyze the background， general situation， frame， content and the edit characteristics of the science textbooks in Singapore， whose name is Interactive Science. It is hoped that this article can t摘自：毕业论文选题www.618jyw.com
ell us something about Singapore’s science education reform， so it can provide Chinese composers for science textbooks or teaching materials with useful information.
Key words Singapore； textbooks； interactive science
1 新加坡《交互作用的科学》教材的编写背景
新加坡是一个海岛型的城市国家，独立至今不过40多年，却一跃成为亚洲四小龙之一。虽然1997年席卷东南亚的金融危机让新加坡亦不能幸免，但在所有遭受危机的国家和地区中，新加坡最早成功地抵御了这场危机的袭击。新加坡成功的原因有多种，然而，新加坡成功的真正秘诀，就是通过教育发展人力资源，从而推动经济发展。经历金融危机后，新加坡经济进入复兴阶段，同时也反思教育，尤其是基础教育，发现一度走向成熟的基础教育在危机中也暴露出不少弊端。正如一位新加坡的高级官员在一次会议上所指出的：“新加坡学生在掌握知识上顶呱呱，甚至可以说在世界上数一数二，不过在创造力及创意思考上，则有待加强。”基于此，新加坡政府提出对原有的课程进行现代化改革，让学生得到世界新近流行的信息，增强毕业生对现代世界的适应能力，培养学生具有当今与未来最有实用价值的技能。
新加坡中小学课程与教材改革的基本方向为：1）削减课程分量，全面改革课程内容；2）开放教材市场，推出“教育电子坊”网站；3）推行“思考”课程，培养创意思考；4）加强信息技术教育，推行“教育电子簿试验”。改革尤其强调了使学生掌握必要的技能，成为勇于创新、善于获取信息、富有创造精神的人，以适应21世纪的需要。
因此，针对科学教育中存在的问题，新加坡教育部有关部门着手修订全国科学课程大纲，并对中学科学课程大纲中初级中学科学教材的课程目标、内容及形式作了明确的规定，将重心转移到学生的知识能力和良好的思维习惯的培养上，强调在教育过程中要引导学生开展科学调查研究，培养学生的逻辑思维能力、获取信息的能力及创造思维能力。于是，作为科学课程的基本单位和重要成分，《交互作用的科学》编写产生了。
2 《交互作用的科学》教材的基本概况
《交互作用的科学》是Interactive Science的中文名称，是新加坡初级中学的现行科学教材，它是根据新加坡教育部最新中学科学课程大纲编写的新的初级中学科学课程丛书的修订版，是以科学探究为框架，主题式的初级中学科学教材。
这套《交互作用的科学》教材共有两册，在本质上是对新加坡小学科学课程内容的延续，并在其基础上有了更进一步的深化，具有一定的深度。它同时是学生学习较高水平的科学课程的基础与桥梁，其内容涉及物质科学和生命科学两个领域，主要面向中学一年级、二年级的特别课程（Special）、快捷课程（Express）、普通学术课程（Normal Academic）3个课程班的学生。这两册书，上册共分为22章，5个单元，分别是测量法、多样性、交互作用、模型与系统和能量，第一单元之前根据课程标准加入“探究科学”（Discovering science）“科学就是对真理的探究”（Science as an Inquiry）；下册共15章，分为4个单元，分别是模型与系统、能量、交互作用、循环，并在其后附有术语表及索引。教材内容横跨物理、化学、生物、环境科学等4科的知识领域，以主题单元的形式呈现。
3 《交互作用的科学》教材的结构框架及特点分析源于：科技论文www.618jyw.com
2）具体的教育目标（Specific instructional objectives），位于每章的开头，明确描述了学生在对该章的学习中所应达到的目标和所需完成的任务；
3）科学趣闻（Science Tidbits），提供一些大纲中所未涉及的有趣而且实用的知识片断摘录；
4）你知道吗（Do you know？），由一系列问题组成，引导学生回忆、思考和应用所学到的知识，从而帮助学生巩固重要的概念和原理；
5）试一试（Try This！），主要提供一系列与课程相关的问题或者活动，要求学生应用所学到的知识解决问题；
6）复习与探究（Review and Explore），要求学生收集并利用各种来源（如信息技术和印刷品等）的材料来回忆、思考、应用和进一步探究科学概念，从而达到加强学生对科学课程的学习的目的；
7）智囊团（Think-Tank），由一系列具有不定答案的开放性问题组成，从而能激励学生严谨思考，培养学生的创意思考能力；
8）探究活动（Exploring Activities），包括一系列以学生所学课程为基础的练习及以信息技术为基础的活动。
重视探究活动是该套教材的一大特色。教材在每章内容的编写设计中多以“科学就是对真理的探究”为框架，来组织科学课程中贯穿六大主题的相关技能、方法和态度。在教材中渗透了科学探究的一系列过程。如教材第二册第三章“生物体内的运输”（Transport in Living Things）第二节“扩散”（Diffusion）中，教材先给出扩散的定义，让学生认识到分子或原子的扩散可以发生在所给予的任何空间里，然后用高锰酸钾晶体在水溶液中的扩散及Br2分子与空气微粒之间的扩散两个实验来引导学生验证扩散作用，让学生通过观察推断在何种情况下扩散发生得较快，并让他们自己在观察氢气球和充满二氧化碳的气球的过程中评价自己的推断的正确性，并进一步探究前者比后者更容易缩小的原因，最后还以一个问题“为什么在一间空气平静的房间里打开一瓶香水，香味仍然可以飘到屋外”来启发学生思考更深的问题。该节还特别标出所需选用的思考技能——观察与推断，这些都是科学探究的基本方法，且该节内容的展开过程也就是一个科学探究的过程。这种安排方式不仅贯彻了新加坡教育部关于加强科学教材中科学探究内容的最新改革方针，同时也由于选择了与学生生活贴近的例子，故比较能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣和好问的能力。
每章内容后面的“复习与探究”中所开辟的专题栏目——探究活动，则多选择一个或多个与本章内容相关的活动，让学生自己动脑，自己设计实验步骤，自己收集资料，自己在实践中探索寻找解决问题的方法。在这些探究活动中，不像国内科学教材那般注重学生实验能力的培养，而主要侧重于学生获得信息的能力的培养，多为合作式的活动（Co摘自：本科生毕业论文www.618jyw.com
-operative Project），注重培养学生之间的合作能力及分享知识的意识。这种探究活动相较于“你知道吗”和“试一试”中的探究活动来说，活动所涉及的知识面相对较广，活动展开也较复杂，也更能锻炼学生综合应用知识的能力及解决问题的能力。
教材某些章节中的“你知道吗”“试一试”栏目，都容纳了许多与学生生活贴近的小的科学探究活动。其中，“你知道吗”主要涉及问题式的探究活动，多提供一些看似简单的问题，让学生从简单的日常现象中发现问题，并应用所学的知识在探究中寻找答案，如上文那个关于香水的问题。而某些“试一试”栏目则给出了一般步骤，让学生在实验中摸索推断可能的实验结果并试着分析原因。
该套教材探究活动设置的特点还表现在，教材许多探究活动的设计中都涉及了信息技术方面的知识，包含许多以信息技术为基础的趣味活动，这在国内的科学教材（国内科学教材中的探究活动一般仅以学生所学课程内容为基础）中是罕见的。如课本第一册第十章“溶液和悬浊液”的探究活动中就有这样一例：“酸雨是世界上许多地方都面临的重大问题之一。请学生以三人或四人一组来学习作为严重的环境问题的酸雨的当前情况。”该过程要求学生从网上收集尽可能多的关于酸雨及其影响的信息，每个小组的成员都必须列举各自在收集信息的过程中所使用到的URLs、browsers和搜索引擎，且每个小组都要把收集结果在课堂上公布。最后，每个小组都必须在教师的指导下以E-mail的形式向有关的酸雨调查协会或地方报纸提供克服酸雨问题的可行性建议。此类科学探究活动的进行不仅顺应了新加坡教育部关于加强信息技术教育的改革路线，还能利用这些趣味性的活动来巩固学生对信息技术的使用能力，同时也能够增强学生的时代意识，使学生从小就养成关注科学最新动向、积极思考解决问题的习惯。
该套教材的另一大特色就是十分注重学生提出问题、分析问题的能力的培养。新加坡教育部关于初级中学科学课程大纲中就明确指出：“知识是由问题产生的……一旦你学会了问问题，你也就学会了学习。”这一特点主要表现在“你知道吗”“智囊团”以及每章内容中以小图标的形式呈现的“思考技巧”（Thinking Skills）上。“你知道吗”多从一个极其平常的问题入手，再在所属章节的相关知识的基础上引出值得深究的问题，让学生试着自由思考，培养学生发现问题的能力。而“智囊团”所涉及的问题通常是针对一章的内容而设计的，具有综合性和启发性。教材还根据问题的难易程度而适当地加以提示（或为相关方法，或为思考过程中应注意的因素等），一般无固定答案，学生的思考空间比较大，能够提问的空间也比较广。如课本第二册第三章的相关栏目下就设有4个问题，其中一个问题是：“给你一瓶香水，自己设计一个实验来测量香味扩散出一个房间所需要的时间。你需要考虑到如何证明香水刚好扩散到房间里某一个特定的地方。你是否可以一直得到相同的结果？在不同的房间里你也能得到相同的结果吗？那么在不同时间同一个房间的测量结果是否相同呢？在设计实验的过程中试着考虑以上几种因素。”不难看出，这是根据扩散的原理设计的一个问题，问题实际上巧妙地从各个方面分析了影响扩散的因素，且又给学生留下了较大的思维空间，让他们在试着解决问题的同时学会如何从现象的各个方面去提出问题，学会全面思考问题的方式，最终逐步掌握学习的方法，与前文所提及的大纲内容相呼应。源于：免费毕业论文www.618jyw.com