探讨浅谈浅谈小学数学教学自主探究性学习

自主探究性学习是学生自己探究问题，研究问题，解决问题获取知识的一种学习方式，其实质是要求我们在数学课堂教学中，实施一种学生自主学习的活动，挖掘学生内在的潜能，自主地完成对知识的构建，并从中获取探求知识的方法，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。那么，在小学数学教学中如何有效地开展自主探究性学习呢？现在从以下三方面谈谈自己的粗浅认识。

一、创设教学情景，激发学生自主探究的兴趣。

“玩”是孩子的天性。小学生都喜欢做游戏，创设一个学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情景，唤起学生的主题意识，让学生自主调动己有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动、有效、事半功倍。如：在教学《掷一掷》时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字的1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢？（教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请同学们猜一猜他摸到的是几号球）生1：他摸到的是6号；生2：不一定吧？他可能摸到2号，也可能摸到3号；生3：我看他说不定摸到的是4号或5号、6号。（学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球。猜对的同学欢呼雀跃）师：想一想，我们能事先确定摸到的几号球吗？生1：不能，1号到6号都可能被摸到；生2：6个球被摸到的机会是一样的。师：如果想摸到的球肯定是6号，那么我们可以怎么办？生1多放几个6号球；生2：不行，要全部放6号球。师问为什么？生：因为每个球都有可能被摸到，只有一个球不是6号，就有可能摸到这个球，如果全部是6号随便你怎么摸，摸出的球肯定是6号。创设以游戏情景为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动构建了知识，真正成为学习的主人。于老师而言，没有去填“鸭子”，教学过程中老师带领学生玩得巧妙，玩的高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，激发了学生自主探究的兴趣。

二、加强动手操作，让学生体验自主探究的兴趣。

动手操作是自主探究性学习中经常采用的重要方法。操作时，要为学生提供必要的探索、猜测和发现的载体，使每个学生都参与探求和运用新知识的活动中去，最终达到学会知识、理解知识、运用知识的目的。为此，教师要根据不同的教学内容，尽可能地让学生动手折一折、剪一剪、摆一摆、量一量等，精心指导学生最大限度地参加与操作过程，使他们的手、眼、脑、口、耳等多种感官并用，积累丰富的感性材料，让他们在探究过程中，自己发现或验证结论，并在经历知识的行程与应用过程中提高探究能力。如：在教学《圆的认识》时，我们首先让学生剪下一个圆。师：同学们把你所剪下的圆对折，打开，换一个方向打开，再对折，反复折几次。（学生动手操作）师：对折若干次后你们发现了什么？生1：折痕相交一点，交在圆的中心。生2：每条折痕一样长，焦点把折痕分成了两部分……师：你们有这么多发现很好，这些折痕相交于圆中心的一点，我们把圆中心的这一点叫做圆心，圆心用O表示。师：你们发现圆心把每条折痕分成了相等的两部分，这是凭眼睛估计的，是否真的相等，同学们拿出尺子量一量，并记下你所量的长度。（学生动手操作）生1：相等，都是2.3厘米。生2：相等，都是2.8厘米。师：你们的结论教师不否定。请你们在圆上任取一点，量一量圆心到这点的长度，多做几次，并记下所量的长度。（学生动手操作）师：请同学们汇报一下你所量的数据。生1：2.3厘米 2.3厘米 2.3厘米 2.3厘米 2.3厘米。生2：2.4厘米 2.4厘米 2.4厘米 2.4厘米 2.4厘米 师：观察你们所量的数据，从你们所量的数据中，有没有规律？若有，这个规律是什么？生：有，相等。师：相等说明了什么？生：圆心到圆的任意一点都相等。师：你们所得出的结论是正确的。从圆心到圆的任意一点都相等，我们把这条线断叫做半径。半径用字母r表示。师：请同学们想一想，在同一个圆内半径有多少条？他们都想等吗？生：有无数条，都想等。师：回答非常正确……此小节的教学，学生在教师的诱导下，通过剪一剪、折一折、量一量的方法，自己发现规律，主动获取知识，在自主探究知识的过程中，培养了学生的创新精神和实践能力。

三、开放教学过程，给学生提供自主探究的空间。

让学生进行自主探究性学习，必须要有一定的探究空间，而开放的课堂则是实施探究性学习的有效保证。如在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的玩具，如汽车、火车、坦克、……，图片奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒……提问：同学们都带来了这么多好玩、好看的东西，应该怎样分类摆放呢？学生兴趣盎然，各抒已见。生1：把这些东西都摆放在一起。生2：摆放整齐。生：把好玩的摆放在一起，好看的摆放在一起。教师抓住这个有利时机导入源于：论文格式标准www.618jyw.com
课题，开放课堂，探求新知。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。各小组动手操作完成后，小组代表汇报结果。学生回答分类理由和方法时，教师适时引导，及时地给予肯定和评价。整个教学过程教师放手让学生自主探究、合作交流，学生玩的高兴，学的扎实，教学效果显而易见。