中小学美术教学中质性学生评价论述与实践探讨

学生评价是课程评价的重要组成部分,在中小学教育中具有重要意义。它通过了解学生需要、改进教学,完善课程等,达到促进学生发展的终极目的。我国美术教育中传统的学生评价由于时代的局限性、学科特点、教育体制和教师的评价观等主观、客观多方面的影响,出现了忽视学生的自我评价;注重学生学习结果而忽视学习活动的表现;学生评价方式单一化;教师缺乏相应的评价理论知识和评价方法等问题。这都影响了美术教学的质量,也阻碍了学生美术素养的全面发展。随着时展、素质教育的要求、以及新一轮课程改革的推动,美术学科中学生评价受到了更多的重视。本文通过学生评价的发展与现状、评价理论和评价方法的研究,以为|教育论文网|在后现代课程理念下,美术教育工作者应当贯彻《全日制义务教育美术课程标准》的要求,树立一种“美术学科质性学生评价观念”,在展开学生评价时,实施质性与量化相结合的评价方法,实施多主体的学生评价、重视评价的多元价值、重视学生自我评价;注重学生美术活动表现的评价;采用多种方式评价学生美术作品等方式。同时着重先容“档案袋评价”和“苏格拉底研讨评价”两种典型的质性学生评价方法,总结概括出一些可供美术教师参考的理论和方法,从而提高质性学生评价在美术教学中的功能和作用,为学生美术素养的全面发展,贡献自己的绵薄之力。【关键词】：后现代主义中小学美术教育多元智能建构主义质性学生评价档案袋评价苏格拉底研讨评价
【论文提纲】：中文概要5-6ABSTRACT6-7缘起7-9第一节概述9-17一、课程评价的简述9-12(一)课程评价的含义9(二)课程评价的发展时期及其价值取向9-12二、学生评价的简述12-13(一)学生评价的概念12(二)学生评价的种类12-13三、学生评价的作用13-17(一)促进学生的发展14(二)了解学生需要、改进教学14-15(三)完善课程15-17第二节先行研究17-30一、两种美术教育观影响下的学生评价17-20(一)罗恩菲德——儿童中心论17-18(二)艾斯纳的美术教育观18-20二、量化学生评价20-21(一)量化学生评价含义20-21(二)量化学生评价现状21三、质性学生评价产生的理论背景21-26(一)后现代主义的产生21-22(二)后现代主义思想特质22-23(三)后现代主义课程观23-25(四)后现代课程观影响下质性学生评价25-26四、质性学生评价的重要理论基石26-30(一)建构主义理论及启示26-27(二)多元智能理论及启示27-30第三节现状研究30-36一、关于学生评价的问卷调查30-31二、美术学科中学生评价的主要问题31-36(一)忽视学生的自我评价31-32(二)注重美术学习结果而忽视学习活动的表现32(三)学生评价方式单一32-35(四)教师缺乏相应的理论知识和实践指导素材35-36第四节美术学科质性学生评价研究36-46一、质性学生评价36-37二、对质性学生评价的现实需求37-39(一)视觉文化时代的需求37-38(二)学生全面发展的素质教育的要求38-39三、树立一种新的美术学生评价理念39-40(一)理解“评价”39(二)理解“美术”39-40(三)理解“学习”40(四)理解“评价主体”40四、美术教学中实施学生评价的重要原则40-46(一)重视学生自我评价41-42(二)注重学生美术活动表现的评价42-44(三)采用多种方式评价学生美术作品44-46第五节实施和操纵46-78一、档案袋评价46-62(一)什么是档案袋评价46(二)思想基础和意义46-47(三)类型47(四)上风47-48(五)档案袋评价在美术教学中实施建议48-58(六)档案袋评价58-61(七)使用档案袋评价的反思61-62二、电子档案袋评价62-66(一)电子档案袋评价的含义62-63(二)电子档案袋评价的上风63(三)电子档案袋评价的基本操纵方法63-64(四)电子档案袋评价的案例64-66(五)使用电子档案袋评价的反思66三、苏格拉底研讨评价66-78(一)关于苏格拉底研讨评价66-68(二)苏格拉底研讨评价(案例一)68-72(三)苏格拉底研讨评价(案例二)72-74(四)苏格拉底研讨评价(案例三)74-76(五)使用苏格拉底研讨评价的反思76-78结语78-79参考书目79-82中文部分79-80外文部分80网络资源80-82附录82-88后记88-89论文独创性声明89论文使用授权声明89-90