试论流进让源头活水流进语文课堂

1672-1578（2013）04-0207-01
《语文新课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”。当前，在小学语文教学中普遍存在着这样一些问题：学生语文课堂的学习兴趣不浓，知识获得比较被动；语文课堂教学远离生活世界和现实生活。我觉得，在小学语文教学中，渗透学生的生活，创设生活化的课堂环境，运用生活化源于：科研方法与论文写作www.618jyw.com
的教学方法，使我们的语文教学返朴归真，像生活一样，不断揭开新的一页，充满生命的活力。使学生感受到生活中处处有语文，时时用语文，从而激发学生学好语文的兴趣，提高学生的语文综合素养。语文作为“最重要的交际工具”就更决定了我们的语文教学应该源于生活，与生活同在。
1 营造“生活化”环境，培养学生学习语文的兴趣
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”语文课标也强调学生应“对阅读有浓厚的兴趣”。学生对学习产生了兴趣，学习才有动力，才能全神贯注。这样，孩子们的内心才能愉快，思维、观察、想象等多种智能活动，才会积极主动而有效。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。师生关系是课堂教学中对学生影响最重要的因素，只有营造宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，才能调动学生学习的兴趣，激发学生学习的积极性与主动性，使学生在学习过程中敢想敢说敢问敢做，在知识的掌握和技能的形成过程中，充分展示自我，体验探究的快乐，真正体会到学习的快乐。因此，语文教学要以学生为主体，张扬学生的个性。教学中，我们要充分地信任学生，相信学生的知识底蕴与发展潜力，让学生在开放的学习环境中大胆探索。尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，让孩子在学习中体验语言文字的内在美与表现力。作为教师，要善于发现孩子身上的闪光点，坚持以正面教育为主，珍惜学生独特的感受、体验和理解，使他们在学习中获得成功的快乐。另外，还要努力创设生活化的课堂环境，使教室变得温馨、舒适，富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。
由于受传统观念的影响，教学过程中，学生总是喜欢依赖老师，很少有同学提出自己的学习方法，发表自己的见解。因此教学中我们可以通过与孩子聊天的形式、鼓励学生上课时也可以像下课一样放松，像在自己家里一样大胆地发表自己的看法。还可以通过创设生活化环境，来激起学生学习的兴趣。如我在教学《走，我们去植树》这一课时，课前在墙上贴了一些有关树的图片，让孩子觉得身临其境。在教学《看菊花》这一课时，笔者又把一盆盆色彩鲜艳、形态各异的菊花摆放在教室里。鼓励学生大胆地自由活动，和好朋友一起去观赏菊花，让学生置身于生活化的环境中，这样学起课文也就更自然了。另外还可以利用多媒体，把课文中的情景展现在学生面前，笔者通过形象的图片、悦耳的音乐激发学生的学习兴趣，为学生与文本交流提供一个平台，促进学生对文本的感悟。
2 进行“生活化”教学，提高学生学习语文的能力
我们教材上的每一篇课文都来自于生活，我们应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活。这样才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活，做生活的强者。

2.1认一认，观察生活

课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高学生的观察和理解能力。例如：《夕阳真美》一课，夕阳对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，在上课前，笔者就上布置学生明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而让孩子了解了夕阳的特点。这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。再如《云房子》一文就可以指导学生去观察雨后白云的变化，了解云的千姿百态和变化多端。这样，学生学习起来就会觉得轻松有趣多了。

2.2演一演，再现生活

一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，而有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起他们的学习兴趣，较好地理解了课文内容。另外还可以把课文编排成课本剧，让学生演一演，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。例如教学《大禹治水》一文时，笔者就借助多媒体，先播放一段录象，然后组织学生进行分角色表演。学生通过对课文人物内心的揣摩，以及情景的编排，顺利地跨越了时代的鸿沟来领悟当时的历史背景，同时也获得了情感的熏陶。

2.3做一做，体验生活

俗话说：“要想知道梨子的滋味应该亲自尝一尝”同样对课文的感悟也是如此。教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验、去感悟，加深感受。例如：在教学《青蛙看海》一文时，在学生理解文本的基础上，笔者让学生学着青蛙跳一跳，来体会青蛙为了看海的艰难。这样，他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对生活的热爱，激起了他们对生活中事物的兴趣。
生活处处有语文，只有教会学生热爱生活、创造生活，享受生活，我们的语文教学才能处处桃花盛开，硕果累累。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”