简论留守浅谈留守中学生心理健康不足及教育管理对策怎么

摘要：在中国社会历史发展的进程中，大量的农村剩余劳动力向城市转移。孩子由于多种原因而未带在身边，产生了大量的“留守学生”。对留守学生的教育需要家庭、学校、社会等多方面的因素相互作用，应该通过多元互动，加强监护人、学校、留守儿童自身以及社会的互动和教育管理，来促进留守学生的心理健康发展。
关键词：留守中学生 心理问题 教育管理
1672-1578（2013）04-0193-01
随着农村经济的发展，大批农民进城务工，学龄学生就留在家乡由祖父母、外祖父母照管，他们长期不能和父母生活在一起，缺乏亲情的沟通和有效的管理，再加上“隔代亲”或者隔代的随意管教，导致留守学生无法享受正常的学习生活，成绩下降，心理得不到健康发展，久而久之，发展成心理障碍，形成不健康的人格，这将影响孩子一生的幸福。
1 留守学生心理问题的主要表现

1.1存在学习焦虑心理

据调查，中学生中存在学习焦虑心理的学生占有很大比例。高中60%以上的学生不同程度地存在学习焦虑心理，而留守中学生在生理心理发育阶段得不到家长的有效开导，这一比例往往更高。学习离不开紧张，但过分的紧张会形成学习焦虑心理，不仅影响了学生的学习，对学生的健康成长也有很大影响，进一步发展，会形成自闭心理，甚至自暴自弃。

1.2缺乏意志力

留守中学生大多从小与祖辈生活在一起，父母对其人格形成的敏感期和关键期缺少参与，父母就会有愧疚心理，身在外地的父母对于孩子提出的要求，一般都会答应，孩子长期接受父母这样的信息输出，这就一定程度上让孩子认为可以“为所欲为”，而这样的“为所欲为”就使得他们缺乏生活的磨炼，耐挫能力下降，这在生活与学习中就使得这些学生缺乏意志力，遇到一点问题就会退缩或者做出一些出格的举动，这会给家庭、学校和社会带来潜在的危害。

1.3过度迷恋网络

大多留守中学生迷恋网络，网上交友、聊天，网络游戏，甚至猎奇不健康的内容，在虚拟的世界中与人虚情假意。“通宵达旦”“夜不归宿”都成了他们周末的常态，身心疲惫使得他们难以在正常的生活中学习、交友。长期迷恋网络会使这些学生形成孤僻的性格，不容易相信他人和社会，生活学习上的挫折也会促使他们产生自闭心理。这时他们身边缺乏父母的及时疏导和扭转，也会让他们无处诉说，这些留守学生从而继续转战网络寻求慰藉，恶性循环影响了孩子的良好发展。
2 教育管理的策略
面对这些常见的问题，在学校的教育管理中，我们如何管理这批学生，让这些学生也能懂得为人处世的道理，让他们也能够健康的成长呢？结合笔者的德育实践管理经验，总结如下几点：

2.1 用爱和信任的教育促使学生转变

所有的学生都渴望爱，渴望得到别人的关怀、信任和尊重。尤其是留守学生，他们在家庭中缺失这样的爱，我们作为师者，应在学校教育中给予更多的关注和关心，让这些学生建立这样一个概念：所有的人都是平等的个体，我们关注自我的同时更要关注周围的感受。我们应该努力营造良好的班风去感染学生，关注这些个体在集体中的表现，及时肯定他们的优点，努力让这些同学觉得我的今天比昨天好，要尽最大的努力做最好的自己。

2.2加强“礼”的教育

中国具有五千年文明史，素有“礼仪之邦”之称，中国人也以彬彬有礼的风貌而著称于世。礼仪文明作为中国传统文化的一个重要组成部分，对中国社会历史发展起了广泛深远的影响。礼仪所涉及的范围也十分广泛，几乎渗透于社会的各个方面。可是新世纪的孩子能够做到“礼”的太少，他们要么被太多的爱包围而缺少了礼数，要么因为缺少爱而没有礼数。可怜的是留守学生属于后面一种：他们得到的是祖辈的无微不至的溺爱，缺少了父母引导的爱；他们只关注自己，很少体察别人。在这个群体中，“无礼”的学生太多。因此我们在学校教育中，应该更多的渗透和加强“礼”的教育，我们应该更多的教会学生做人，并在德育教育中渗透责任意识，担当意识，教会学生如何为他人着想。

2.3 静待山花烂漫时给学生足够时间

教育不是工业生产，它会出现反复。欧阳修在《吉州学记》里说：“善教者以不倦之意须持久之功”，也说明学生的教育具有反复性。表现在：有时候你对留守学生的转化工作，自己认为做得很好了，可是不过三两天，有的甚至一个转身，他又返回原形。而转化留守学生，表面上是改变其学业成绩，和思想行为，实质上是改变其心理意识，而心灵的铸造绝不可能是一蹴而就，一劳永逸的。对此，我们要有足够的耐心和信心等待，在教会学生做人之后给他们适度的规范，静等他们的懂事和成长。
曾经看过一幅漫画：画上是一只简笔的丑陋的青蛙，身上疙疙瘩瘩，这就好比我们的学生身上的诸多缺点，可是我们改变漫画的方向，逆向90度看这幅画，这幅画上的青蛙就变成了一匹骏马。这幅画告诉我们的是不只是要换个角度，更要能够学会等待，在等待的时间里，我们老师要做的就是努力给青蛙一个助推力，使他们具有正能量，我们努力和学生对接，改变青蛙的方向，在信任的同时给他们足够的时间改变和领悟，他们终会变成我们期待的骏马。

2.4规范教育

马克思·范梅南指出：“任何孩子的个人自主选择、秘密都是对孩子自我个性和独特性的见证，这种认识是所有教育工作者所应具备的。”学生生活在群体之中，需要学校和教师提供安全感，一定的规范就是必需的了。以往，学校是制定规范的主要决策者，正如有的学生说：“在教室里要想获得好的生活，主要就是按照老师所说的去做。”而违反规则的学生，特别是那些自控能力发展滞后的学生，就会成为常经“犯规者”，而被贴上“坏孩子”的标签，一些学生对规则的遵守也不是内心的心甘情愿，而是迫于外界的压力。对此，学校和老师应该重视在制摘自：毕业论文 格式www.618jyw.com
定规范制度时学生的参与权，学生的有效参与使得规范产生的程序的正义性得到保障，也有利于学生对规范的理解和遵守。这样，也有利于培养学生的合作和竞争，奉献和争取的能力。
总之，关注留守学生的心理健康是社会、学校、家庭的共同责任。引导每一个学生健康成长，给他们一个个清晰的小目标，对他们多一点呵护、多一份热情、多一点宽容、多一点等待，让他们拥有愉快的心境，能够成为一个身心健全、积极向上的人。
参考文献：
马克思·范梅南.儿童的秘密[M].北京：教育科学出版社，2004.
教科所.中国农村留守儿童问题研究[J].新教育，2004.6.