简论合作学习合作学习在化学课堂实践与深思经典

更新时间:2024-02-17 点赞:5774 浏览:15454 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:在化学新课标中以提高学生的科学素养为主旨,更加突出了学生的主体地位,倡导以科学探究为主的多样化的学习方式,合作就是其中一种积极有效的学习方式。师生合作、生生合作、全员合作等合作学习模式,既能充分调动学生学习的积极性和主动性,培养学生的参与意识和合作意识,又加深了教师与学生、学生与学生之间的理解与沟通,增强了学生综合素质,提高了教育教学质量。
关键词:合作学习 课堂教学 学生实验 初中化学 实践研究
1672-1578(2013)07-0162-01
美国著名的教育评论家埃里斯和福茨曾经说过:“如果让我举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话,那就是合作学习。”合作学习是创造探究课程的最有效的方法,是由单打独斗改为团结互助,是教师放手把课堂还给学生,是由学生厌学到学生乐于学习的必经之路。作为化学教师,进行合作学习的课堂教学实践,不断探索和思考课堂教学新模式,具体如下。
1 “合作学习”的实践

1.1合作学习在班级管理中的作用

“合作学习模式具有两个共同的本质特征,一是积极地相互依赖,合作学习需要小组成员积极地进行分工协作,个体的学习成功依赖于小组的学习成功;二是个体的可依赖性,学习小组的成员各负其责,各尽其力。”由此,根据学生的学习、纪律以及个性情况,进行合理分组。同时选出每组的学习组长和纪律组长,明确职责。40个学生分成十组,4人一小组,课堂活动围绕小组展开,老师大大地从管理中解脱出来,激励学生主管学生,学生更乐于接受!

1.2合作学习在教学中发挥的作用

化学课堂教学中,一方面,利用小组合作进行探究实验,通过小组成员之间的合作和竞争激发学习热情;另一方面,利用小组合作进行课后延伸,力求使所学知识接近学生所处的自然、生活和社会环境。同时,课前预习和课后作业的检查减少了学生不完成作业的情况产生,以组为单位进行奖惩,最大程度的提高了学生的参与率。
2 实践和思考“合作学习”
现以《燃烧和灭火》一课为例,学生学习本课之前已对燃烧的现象有一定的了解,对学习特别是实验探究有较浓厚的兴趣。但实验操作和描述能力不强,因此选择通过以小组合作的方式。本课重点是燃烧条件和灭火原理,学生可以通过合作探究、分析总结得出结论,培养学生团队合作精神及创新能力,同时让学生体验到学生之间分工、协作的必要性。

2.1小组合作:收集“火的利弊”资料,化学走进社会

小组成员通过收集和整理有关“火”的资料,力求学生从自然到化学、从生活到化学、从化学到社会,积极为学生提供广阔的学习化学知识的人文背景,有效地激发学生的学习动机。学生在课前交流中了解到“火在发射火箭、冶炼钢铁、加工食物等方面的利,以及2011年11.15上海特别重大火灾,印度持续了进一个世纪的地下火灾等社会时事中体会火的弊。查阅有关“钻木取火”“燧石取火”的资料及爆炸式新闻等情景素材来引发学生的求知欲,为讲授新知识做好铺垫。

2.2 进行小组实验,指导学生思考相关问题

小组实验:根据“燃烧需要什么条件?”的问题,通过老师提出的思考提示:(1)是不是所有的物质都能燃烧?(2)如果将烧杯罩在正在燃烧的蜡烛上会有什么现象?(3)如何能够使纸张、木炭等燃烧?”小组成员提出假设、设计方案、进行验证、互相交流、得出结论这样一个过程中理解探究的重要性,并在探究的过程中获得综合能力的提升。

2.3师生合作完成“魔术”,理解燃烧三个条件之间的关系

师生合作:“魔术”,理解燃烧的三个条件之间是什么关系?
取一只烧杯加入500ml热水加入一粒白磷,学生变身魔术师用一支课前集满氧气的大试管摘自:毕业论文答辩www.618jyw.com
罩在白磷上。水中生火的场景使学生情绪被调动起来,有人开始跃跃欲试。
教师将纸船加入冷水放在三脚架上,学生用火点纸船。“烧不着的纸船”大大的吸引了学生的眼球。
教师采用生动形象、通俗易懂的特色化学语言,将学生的注意力投入到学习活动中,进行有效的思考,解决具体问题。

2.4小组合作寻求灭火的方法

小组合作:不同的方法熄灭燃着的蜡烛,小组比赛“哪组方法最多”,寻求灭火的方法。
小组合作竞争中启迪学生智慧,实践出很多意料之外的灭火方法,由此归类找到灭火原理,起到事半功倍的效果。

2.5全员合作:“学生PK消防队员”的课堂练习

各组成员与“消防队员”的PK,激发了学生胜利的。学生在小组中大胆地、尽情地展现自我,在不知不觉中,让学生的语言表达技能得到锻炼,学习潜能得到发掘,克服自胆怯、羞涩等心理,小组长进行讲解,使第一遍没学会的学生及时解疑,培养学生学会合作的团队精神。

2.6合作六小组合作:课后延伸,小组展示作品,宣传燃烧与灭火的相关话题

学生脱离了传统的课堂结构,将课本知识内容发挥创新的精彩充实,设计海报,建立消防安全手册,动手自制简易灭火器等。学生有了更多观察时间,动手时间,思考时间,小组合作在教师的引导下摸索,建构自己的知识体系,也提高了讲解者的自信。
3 “合作学习”的思考
在开展合作学习小组活动时,常会表现一些问题,有时会发现小组活动中出现学优生“一统天下”几乎包揽所有的任务,学困生很难真正参与到合作交往中,性格外向的学生抢着发言,争着表现,而性格内向的学生只能当听众。为避免这样局面的产生,教师一定要将学习任务分到个人,保证每个学生都有参与的机会。为了避免有个别学生以小组为掩护来逃避实验,教师可随机提问小组的某个学生,根据他的表现评价小组的质量,通过群体压力使学生认真投入到小组合作学习中。
合作学习的同时也要倡导师生的同台对话交流,倡导教师引导每一个学生积极参与到教与学的活动中,引导每一个学生进行信息处理,相互探讨,最大限度地发挥每一个学生的能动性。
总之,“合作学习”课堂在互动、体验、和谐的旋律下,发挥教师的主导作用,培养学生的合作习惯,建立科学的评价机制。将每一个小组成员紧密联系在一起,学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习效率,从而认识到相互合作、共同进步的意义。
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