分析新课改下体育学科学生革新能力培养

更新时间:2024-01-23 点赞:6038 浏览:19116 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘要】革新能力的培养让学生变被动学习为主动学习,让学生具有自觉性和独立性,发挥他们的积极性和主动性,使他们的思维由原来的被动思维,变为主动的创造性思维,培养激发他们学习体育的深层动机,以而使得学生更好的学习,有所发现、有所提升、有所革新。
【关键词】新课改; 体育学科; 革新能力
1009-5071(2012)07-0050-02
1 体育学科的自身优势
体育学科与其他学科相比,是学校教育中十分重要的一个方面,它具有鲜明的独特性和自身优势,体育活动大部分是在实践中进行的,它为学生提供充分的观察、思维、操作、实践的体现机会,对于推动学生革新能力的开发提升,具有其他学科所无法比拟的优势。由于其它学科教学受室内教学场地的影响“实践”方面的练习比较少,体育教学为学生提供了广阔的学习和活动环境,以及频繁的观察、操作、合作的亲身体验机会。这使体育学科更接近探讨性教学要求置学生于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中。由此可见,只要把握好体育学科特点对学生的探讨性学习能力进行培养就能很好的开展探究性教学。体育学科的特性及其鲜明,概括起来主要体现在它的互动性、实践性、差别性、交叉性和整体性,对其学科特点的特点进行利用并进行探讨教学。
2 体育学科培养学生革新能力的途径
体育学科中的革新是实施体育素质教育的根本。由此体育教师在选择教学策略时,要重视学生的合理要求(学生是教学的主体,学习的主人),并创造条件(既教师提供多种练习策略供学生根据自身的生理、心理差别择优而练),使学生体验运动的乐趣,成功的满足,引导学生增强体育意识与养成自觉锻炼的习惯。革新不是要完全抛弃原来的教学策略,而是要通过重新整合我们的教学策略。跳出“谈到体育课就只知道操场”的老观念、老框框,使学生真正感受到体育学习的无穷乐趣。另外,活泼有趣的教学策略,往往能使学生有耳目一新的感觉,以而激发学生的学习兴趣。
2.1 对体育教学内容的革新革新:教学内容的革新与更新是实施素质教育的基础。多少年来体育教学内容的单一、枯燥、技术性偏强而趣味性不足等缺点仍然有着,且大部分学校受场地器材设施的影响与限制。教学活动本身就是一种创造性的工作,教师无论是在教材的理解、教学的组织,还是教学历程、教学风格上,都应强调个性风格,不能千篇一律。在体育教学内容的选择上,不仅要以学校的实际出发,还要以学生的心理、生理特点方面考虑,灵活运用有限的条件,对现有教材进行重新组合、搭配,选择那些能教好地进展学生身体素质,有利于提升学生身体基本活动能力的活动和提升学生的终身体育锻炼意识的内容。
2.2 注重体育场地、器材的设计:体育课和其它学科不同,它是在一个大环境下进行活动、教学的,如果这个环境永远是一样的,学生势必产生一种低落的情绪,这样必定影响到课的质量,也更谈不上革新了,可以尝试让学生自己根据教学内容,参与设计教学场地。这样才能激发学生的学习兴趣,唤起学生的革新。
2.3 运动技能教学中体育教学策略的革新:针对不同的教学目标,运动技能的教学策略是不同的,传统的体育教学将规范化技能的掌握作为主要目标,教师的教学设计是依据学生能在最短的时间内掌握技能而展开的,这是一种“直线式教学”。应把推动学生的进展和能力的培养看作是技能传授的根本目的,重视技能学习历程中的教育价值。对此提出了“曲线式教学”的构想,教师可以有意识地设置一定的运动情境或运动课题,学生表面上看是循着一条曲线学习技能,导致了运动技能获得效率方面的损失,但是这种损失在另一方面,却通过学习能力和学习精神的培养这一教育作用上的价值的实现得到回报。
3 体育学科对培养学生革新能力的策略
3.1 发现引导法:革新贵在发现,要善于发现学生的革新萌芽,把他们的随意革新转变为有意革新。学生经常爱自发性开展游戏革新活动,教师要做有心人,细心观察,发现肯定,热情支持,积极引导,精心培育。例如:在跳绳活动中,学生基本掌握跳绳的策略技艺后,教师引导学生大胆创造其他用绳锻炼身体的策略,可自行寻找练习伙伴,学生积极参与,创造出各种各样的策略:如双人跳、一人摇绳两人跳,跳长绳、用绳跳高,拔河、开火车等练习策略。学生对于这种活动的形式非常活跃,热情高涨,对于提升学生的深思能力和革新能力有极大的推动作用。
3.2 团体教学法:团体教学就是不拘泥于教师“满堂灌”,学生“盲目练”,而是创设条件、有目的、有计划地激发学生的兴趣,着眼于各种不同结论的选择讨论。通过讨论、实践、理解、再讨论、再实践、逐步总结提升,在练习中掌握规律,并熟练运用。这是一种团队训练、集思广益的方式,使个体在小组中充分发挥聪明才智和革新能力。如:学习某一技术动作,可让学生组成若干小组,分组对技术动作的要领进行讨论,让学生在小组讨论中充分发挥自己想象,创造出新的锻炼和学习手段,更好的推动技术动作的学习。
3.3 暗示教学法:暗示教学强调借助各种暗示手段,发挥有意识和无意识的和谐作用,充分激发学生的学习动机和学习潜力,让学生运用自己已有知识和经验,发挥其直观能动性去探讨解决不足的策略,以而较快地掌握所学技术动作和有关知识、策略及原理。如:前滚翻、侧翻、斜台滚翻暗示学生联系生活中的自我保护动作。跳跃可暗示为跳过小河,跳过障碍;变速跑、长跑可安适学生是红军长征,急行军等生活中有作用的事情。
3.4 不足教学法:学生在参加体育活动中,会遇到种种不足和困难。如体育锻炼的策略,提升成绩的途经,各种体育项目的技术、战术、规则、练习方式、场地器材等,老师应鼓励诱导学生大胆地提出不足,并可以解释性的回答不足,让学生通过“观察——提问——假设——推理——验证”五步思维策略对不足反复地持续地进行探讨、实践,逐步养成善思勤问好学的良好习惯,以而有效地培养学生的革新能力。
4 革新能力的培养对体育的推动
学生的革新性思维能力,能极大地推动体育教学的顺利开展,不同的思维方式使体育教学变得更加多元化。革新能力的培养让学生变被动学习为主动学习,让学生具有自觉性和独立性,发挥他们的积极性和主动性,使他们的思维由原来的被动思维,变为主动的创造性思维,培养激发他们学习体育的深层动机,以而使得学生更好的学习,有所发现、有所提升、有所革新。学生的革新思维能力使传统的课堂教学格局变得丰富多彩。革新能力的提升,使体育教师在教学历程中能发挥学生最大的能力,使教学的效果得到最大程度的提升。
随着体育知识系统的不断更新,教学条件不断改善,体育教学策略也必定会有新的进展。在教学历程中,启发思想,鼓励参与,要求创造,充分发掘主动积极性,对培养革新能力具有不可磨灭的作用。新的知识系统的不断更新出现势必将革新思维教学提升到一个新的高度,开拓思维和观念将革新能力的教育带到基础教学中去,革新能力不仅有内容结构不足,更深刻的在于教学历程中的策略不足。我们要发现不足,解决不足为将来的教学打下坚实的基础。
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