阐述有感教学“平行四边形面积计算”有感

摘 要：教师这一职业的创新精神可取！热心钻研可贺！可经验积累也不容忽视。
关键词：小学教育；数学教学；经验
凭我教学多年的经验来看，教师这一职业的创新精神可取！热心钻研可贺！可经验积累也不容忽视。下面谈谈我自己几次教学“平行四边形面积计算”时的不同感受。“平行四边形面积计算”这一课，是学生在已掌握了长方形面积的计算和平行四边形各部分的特征基础上再学习平行四边形的面积计算方法。
我在初次教学这一内容时，认为让学生记住平行四边形的面积计算公式就可以了。简单记忆公式并不难，并不知道难的是让学生理解公式。教学时没有利用教具去演示，更没有做到让学生动手去剪、去拼、去想，而是机械地利用公式去解决求平行四边形面积的问题。
当我再次教学“平行四边形面积”时，知道必须让每个学生亲历知识的形成过程。在教学中，通过教具，学具让学生亲自动手剪一剪、拼一拼，并带着自己的操作经历进行小组内的讨论和交流，让学生经历了知识的形成过程。这样不仅让学生学到知识，更重要的是对学生渗透了平移和转化的数学思想方法，培养了学生观察、分析、概括的能力。但课堂是充满未知的，尽管课前准备得很充分，但现在想一想，还是有很多遗漏。
在我又一次教学“平行四边形面积”时，我鼓励学生大胆想象，通过动手剪一剪、拼一拼的方法，把平行四边形转化成会计算面积的图形。在课堂上学生剪拼的方法各式各样。例如，有的学生说：“老师，我是直接把平行四边形对折，然后沿着折线剪开，也能把平行四边形拼成一个长方形。”还有的学生说：“我是把平行四边形两边都剪下来，然后得到一个长方形。”我赶紧问：“你觉得合适吗？”其他学生补充说：“不行，这个长方形和原来的平行四边形相比少了两块。”“那怎么办？谁能帮他改一下？”我马上把学习主动给他们。还有的学生把自己拼剪失败的作品拿来找我。“老师，你看，我也是沿着源于：毕业设计论文www.618jyw.com
平行四边形的对角线剪的，怎么又拼成一个平行四边形了呀？”我把两种剪拼方法的作品一起通过投影展示给大家看。学生很快找到了原因：两个平行四边形的形状不一样！我继续引导：“能拼成长方形的这个平行四边形，他的对角线有什么特点呢？”学生回答出这条对角线，恰好是平行四边形的高。我这时总结：“只有沿着高剪开才能把平行四边形拼成长方形。”通过各种各样拼法的展示，得出：只要沿着高剪开，就能把平行四边形转化成长方形。这种操作是最简单、最有说服力的，并能使抽象的数学知识变为具体的可行操作，便于学生理解和运用，充分调动起学生的创造个性，也为概括平行四边形面积的计算公式提供了丰富的感性活动。
在引导学生把平行四边形转化成长方形的操作过程中，我会增加讨论的话题，如，是不是任意一个平行四边形都可以转化成长方形呢？我会放手让学生再去实际剪一剪、拼一拼，既是对所学知识的巩固，也是开发学生潜能的一种锻炼。以后教学时，真的要相信学生！学生真的是很聪明的！
参考文献：
何学强.“平行四边形面积计算”的教学实践与思考[J].教育科研论坛，2006（12）.
（作者单位 吉林省镇赉县新兴小学校）