试论有效性如何提高初中小说教学有效性

更新时间:2024-02-07 点赞:6043 浏览:18985 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:小说教学是初中语文教学的组织重要部分,也是初中老师们较乐于进行的教学。小说以它独特的审美艺术展示生活中的人生百态和人与人之间的关系,展示的是作者的社会价值观和人生观,更以它言而不露的教育意义深受广大读者的喜欢,学生更不例外。因此,我们在进行小说教学时,要充分发挥出它的魅力,以达到小说教学的有效性。
关键词:有效性;小说;情境导入
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初中语文课本改革加大了文学作品的比重,小说是文学的重要组成部分,小说鉴赏是提高学生文学鉴赏能力的重要一环。如何提高小说教学的实效性,真正体现学生的主体性,教学方法是关键。在实践中,我总结了一些行之有效的方法。

一、巧妙设置情景导入,吸引学生,渲染课堂氛围

兴趣是最好的老师,孔子云:“知之者不如乐知者,乐知者不如好知者。”语文课堂中导课非常重要,小说教学也不例外,为了提高现代小说的教学效用,我在平时授课时很注意情景导入,目的就是为了营造一种学生对课文学习的氛围和一种让学生去探求问题的,这样课堂教学效果自然就会达到事半功倍。例如在教学《故乡》一课时,我用多媒体展示了几首乡愁诗,诗中忧郁的情调,对故乡深深的眷恋一下子吸引了学生,我顺势引导,“叶落归根,每个人都有自己的故乡,每个人都喜欢自己的故乡,当有一天终于回到久别的故乡时,我们应当是什么心情呢?”学生们在阅读了乡愁诗的基础上,自然而然地回答到“高兴”、“激动”等。我语调一转,“可有一个人回到阔别了二十多年的故乡却怎么也高兴不起来,这是为什么呢?今天我们来一起阅读鲁迅先生的一篇小说《故乡》,分析文中的‘我’回到故乡为什么高兴不起来。”
通过这样的激趣,学生源于:科技论文www.618jyw.com
也有一些疑惑,为什么回到阔别二十多年的故乡却没有正常人应该有的心情呢?一探究竟的好奇心促使学生阅读非常认真,发言非常积极,教学效果自然非常好了。

二、重点细致分析小说中的故事情节

小说是通过情节来展示人物的行为特征,要使这种特征鲜活起来,就必须对人物进行细致描绘刻画,因为人物形象都是通过对人物的细致描写体现出来的。因此,教学过程中应该重点引导学生对此进行分析讨论,最终达到对小说中人物性格形象的把握,才能让学生正确地理解文章反映的问题。人物形象虽然是小说的中心,但是人物形象是建立在一定的故事情节的基础上的,因此,小说教学必须从故事情节这个环节开始,只有熟悉故事情节,才能把握人物性格,分析人物形象。学生阅读小说,最想知道的也就故事的情节,我们教师在授课时应该投其所好,把文章的教学重点放在情节及人物刻画之上。如《我的叔叔于勒》这篇小说可谓情节跌宕起伏,菲利普夫妇经常站在海边远眺从海边驶来的船(盼于勒),忆于勒(好人、坏人),读信(急切思念),甚至制定了上千种计划,兴奋之余全家去哲尔赛岛旅游,在他们兴致昂然达到地点的时候,他们却发现了他们日夜盼望能给他们带来幸福的于勒却让他们大失所望:衣衫褴褛,一副十足的乞丐相。于是于勒在他们的心目中由福星变成了灾星,急忙择道躲避,目的就是害怕于勒与他们相认,又回来花他们的钱,由此可看出,菲利普夫妇对金钱的看中远远甚于对亲情的关心。在教学时,尽量让学生讲述讨论梳理出小说的情节,最好让学生演绎展示,教师有意无意加以渲染,那么在对情节的梳理中就会妙趣横生,课堂就会活跃,印象自然也就深刻的多了。

三、引导学生分析人物形象

教师在教学时对人物描写方面细致引导学生,那么小说中人物会增加形象化,鲜明化。小说的魅力就更能体现出来。在授课中如何让文中的人物形象展示出来,是小说教学成败的关键,那么掌握小说刻画人物性格的手法,分析人物形象是小说教学的中心环节,而小说刻画人物性格的手法有哪几种呢?小说刻画人物性格的手法多种多样,有肖像描写,语言描写,行动描写,神情描写,心理活动描写,细节描写,正面描写,侧面描写等等。因此分析人物形象时,首先要求学生明确作者是通过哪些手法刻画人物的?如《林黛玉进贾府》中作者着力描写了贾宝玉、林黛玉、王熙凤三个人物,这三个人物主要是通过肖像描写,语言描写和动作描写来刻画人物性格的。林黛玉的外貌通过众人眼中的林黛玉,王熙凤眼中的林黛玉和贾宝玉眼中的林黛玉三次描写,既写出了林黛玉的体弱多病,弱不禁风的一面,又揭示了她容貌标志,美丽多情而又多愁善感的一面。而林黛玉的语言、动作描写既表现了她注意礼节,顾全大局,办事小心谨慎的性格,又表观了她心态复杂多疑的一面。

四、环境描写,不可忽视

环境描写是小说的三要素之一,是小说教学不可缺少的环节。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写。自然环境描写主要包括人物活动的时间、地点、景物等。如鲁迅的小说《故乡》开头“苍黄的天底下远近横着几个萧索的荒村……”这一自然环境描写既勾勒故乡破败的特征,同时也渲染了渐近故乡时的肃杀、悲凉的气氛。
小说除自然环境描写之外还有社会环境描写。如《变色龙》中广场冷清的描写, 暗示了时代特征。
情节发展与环境描写往往是相互依存、相互制约的:环境描写要以情节为依据,情节发展离不开环境描写 。
如《荷花淀》中对荷花淀正午风光的那段描写:“她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去,那一望无边际的密密层层的大荷叶,迎着阳光舒展开,就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来,是监视白洋淀的哨兵吧!”这段文字不仅突出了水乡游击战的特点,而且暗示了一场激烈的战斗,将在这清香四溢的环境中展开;不仅如此,对荷花的形象传神、充满寓意的描写,还在暗示着白洋淀妇女的成长前途——粉色的荷花都成了“监视白洋淀”的哨兵,昔日粉妆的女人们,也将成为保卫白洋淀的战士。
要使小说教学的有效性,在教学中能使学生真真实实地把握小说的主人公、小说的人物性格特征、故事情节、景物描写、及小说的主题,也就是把握小说的三要素,即人物、情节、环境。当然,小说是文学作品,其审美点、知识点、情感点在不同的文章中会有不同的体现,所以不能一概而论,但若是每一位老师在教学中都能在领会教材的编排意图上再有针对性地引导教学,则必能提高小说教学的有效性。
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