简论如何打造如何打造真实有效理性课堂

摘 要：新课程改革给教学实践的改革提高创造了条件。我们要领会新课程改革的精神，积极思考，探索新的教学模式，迅速提高我们的教学能力，更好的为教学服务。
关键词：改革；真实；有效；理性
1002-7661（2013）30-266-02
新一轮课程改革，给教师带来了全新的课程理念。如何实现课堂教育素质化，如何强化学生主体意识，促使学生能“主动学习”、“学会学习”变得十分重要，《基础课程改革纲要（试行）》要求教师要“培养学生收集和整理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力”。所以作为教师，我们应在实际教学中从新课程视野出发，针对当前课程改革中的热点话题，在物理课堂教学中努力做到三个追求。

一、追求真实的课堂

无论是公开课，还是优秀课评选，都普遍出现一种现象：老师担心在听课时课堂中出现“静悄悄”的现象而刻意追求“热闹”的气氛。在教学设计时一味降低问题的难度，在课前规定学生必须大胆发言，在课堂教学中努力营造“发言很积极”的气氛。的确，成功的师生互动、学生互动会带来热烈的课堂气氛，但这必须建立在教师教育教学观念的转变和平等的师生关系基础上。但是有少数老师忽视了观念转变和师生平等关系的建立，表面上看起来好像充分体现了学生的主体作用，事实上学生在课堂上只能处在虚假主体地位。从以上的迹象可以看出这种课堂教学，其实已经失去了它的真实性。
物理是一门以实验为基础的自然科学，我们完全可以设计一些有利于激发学生情感投入的小实验。如自感现象是一个比较抽象且难以理解的现象，课堂上我们可以改造教材中的实验图。让几名学生手牵手和灯泡串联起来。闭合开关，大家都没感觉，但当开关断开的瞬间，这几名学生都惊叫着跳了起来。这样学生就能从实践中体验到了自感电动势的“威力”。

二、追求有效的课堂

这里有效的课堂，是针对学生而言的，课堂教学的一切都是为了学生获得积极有效的发展。因此，在我们评价一堂物理课时，必须以效果为基础，以学生获得有效的发展为依据。那么到底什么样的课堂才算有效的课堂呢？
我们以“摩擦力”一节为例。老师导人新课后说“大家先一起着课本内容，同时思考这样几个问题：什么是动摩擦力和静摩擦力？它们的大小、方向如何？它们的区别是什么？”一会儿后老师开始提问，答案全在书本上，学生的回答是滴水不漏。接下来让学生练习几道题……，一节课如行云流水，热热闹闹。这样的课从表面上看很精彩，学生都在活动，但从发展的角度出发，它就是一堂失败的物理课：因为学生的发展都是在主体实践活动的过程中获得的，学生只有通过自身一定的努力达成学习目标，学生的发展才是有效的。像上述的课堂教学，学生所回答的全是老师提出的问题，且答案并非是自己经过思考、探究、总结出来的，学生用笔在书本上画下答案的时候，他们思考了多少、探究了多少？因此，这样的教学，未能把握学生的“最源于：论文www.618jyw.com
近发展区”，不利于学生有效地学习，无疑是一种失败的教学。
相反，如果同样是让学生先自学课本，但对学生说“这节内容就提一个问题，想回答我的问题，你先猜我提的是什么问题，按你猜的问题认真研讨”。这样实 际是把问题抛给了学生，让学生自己给自己提问题。学生提出的问题，有的是自己感兴趣的，有的是不懂的，这样激起学生的学习热情，积极主动地投入到课堂中来。也许教学过程是断断续续、磕磕碰碰，场面并不好看，若同时设计一些随堂实验，如“筷子提米”小实验，让学生看出静摩擦力的存在，这样我们就能引导学生在断断续续、磕磕碰碰的学习中不断克服学习的障碍，把学生从“不会”引向“会”、从“不懂”引向“懂”、从“能力弱”引向“能力强”。这样的课堂是有效的，对学生的发展也是极富意义的。因为这样的学习过程使学生体验到知识建构的过程，他们的成功是通过自己一步一步的努力获得的，他们体验的是真实的课堂生活。

三、追求理性的课堂

在我们观摩过的所谓的“好课”中，几乎千篇一律，都是有余而理性不足。他们过分强调外显的活动氛围对人发展的作用，而忽视了主体本身的能动性在人的发展中的作用。当然，物理课也确实需要这种氛围来激发人的参与热情，但我们的物理课堂教学不仅仅是老师教的过程，它更是学生学的过程。因此，我们在强调外显活动氛围的同时，更应关注的学生心理活动氛围的建构，使学生身与心“两只轮子”在物理课堂教学中协调地运转。
理性的课堂，它主要包括两方面的涵义：一方面是针对教师的，即教师在实践中要对课堂有全面而理性的认识，既要能“大题小做”，又要能“小题大做”，这是理性化课堂教学的基础。所谓“大题小做”，就是要从更高的理论层面来设计教学活动过程，把先进的教育理论转化为可操作的教育行为。
具体的教学活动对学生带来什么样的发展，教师心中要有明晰的思路与全面的把握，这样才能避免教学中的“顾此失彼”；所谓“小题大做”，就是对教学实践中的具体情况，特别是存在的不足之处，教师要能根据实际事例从理论上找出问题的根源，然后从理论上寻求解决问题的对策，选择最合适的对策实施策略干预，使问题在实践中得到修正，惟有如此，课堂教学才能不断趋向完善。另一方面是针对学生的，即学生对所参与的活动、在活动中所学的知识及怎样学要有清晰的认识。也就是要让学生完整体验“在实践中发现知识——在讨论交流中理解知识——在实践巩固练习中使知识形成技能”的学习过程。因为对学生的发展来说，无论是知识与技能的掌握，还是情感态度与价值观的形成，乃至学生终身发展的需要都是积极务实的举措之一。对于那种充满而缺乏理性的课堂教学，充其量也就是使学生“开心一时”，即便它有利于培养学生的情感态度，那么这种缺乏理性的情感态度也是不坚实的，更不用说使学生形成正确的价值观。因此，在物理课堂教学中，只有在理性认识的基础上，通过参与挖掘学生潜能，让理性与相互融合、和谐统

一、才能使我们培养的学生成为合格人才。

总之，我们要想“上好物理课”，就必须以真实为前提，以效果为基础，以理性为关键。对于教师来说，如果没有深厚的理论指导教育实践，如果没有经过反复实践与反思，是上不出真正的好课的；对于学生来说，只有理性的发展才是可持续的发展。新课程改革给教学实践的改革提高创造了条件。我们要领会新课程改革的精神，积极思考，探索新的教学模式，迅速提高我们的教学能力，更好的为教学服务。