有关于高效构建小学习作高效课堂应重视启发学生思维网

摘 要：习作能力是学生语文素养的综合体现，习作教学的重要性是不言而喻的，但提起习作教学，总是有很多老师和学生都感到茫然无助。本文就当前习作课堂的教学现状及如何启发学生思维，构建习作高效课堂进行论述，从而激发学生习作兴趣，在习作中抒发真情实感。
关键词：习作能力；综合体现；高效课堂
1002-7661（2013）31-088-02
习作能力是学生语文素养的综合体现，习作教学的重要性是不言而喻的，但提起习作教学，总是有很多老师和学生都感到茫然无助。本文就当前习作课堂的教学现状及如何启发学生思维，构建习作高效课堂进行论述，从而激发学生习作兴趣，在习作中抒发真情实感。
一、启发学生留心观察身边的人和事，并进行积极的思维，帮助指导学生积累习作素材，丰富语言储备量

1、启发学生留心观察，积累思维，积累生活素材

教师应该积极引导学生把目光投向现实生活。启发学生用“心”去观察生活，勇于探究事物的本质。小学生对身边的人和事的观察往往是走马观花式的，他们观察到的也只是事物的表面现象。教师就要启发学生：观察不只是观看，必须充分运用视角、听觉、嗅觉等多种感觉，同时还要边观察、边思考。此外，教师还可以指导学生从电视广告、影视对话、歌曲、诗词中积累语言；从日常生活的谚语、歇后语、演讲、辩论中积累词语，丰富习作素材。

2、重视课内外阅读，启发学生从阅读中学习选材与表达的方法

新课标在有关阅读方面指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整体的书。”广泛阅读，一方面，可进一步扩展学生习作选材的范围；另一方面，还可以丰富学生的词汇，学到谴词造句、布局谋篇的方法。教师要重视学生课外阅读的指导，启发学生从美文佳作中，吸取选材与表达的方法。我们可以经常对学生进行这样的阅读训练：利用课前五分钟、中午及课间活动时间，与学生谈心交流，引导学生交流自己的读书心得，互相诵读好词佳句，通过这种方式的训练来帮 助学生丰富积累习作语言，提高学生对语言文字的领悟与运用的能力。

二、积极启发引导鼓励思维，构建习作高效课堂

对不同年段的学生，习作要求虽有所不同，但总的来说 “鼓励学生自由表达和有创意的表达”。自由有创新表达，概括来说，就是要让学生“自主习作”。所谓“自主习作”就是鼓励学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后让自己的感受所得形成自主习作。在习作高效课摘自：论文查重站www.618jyw.com
堂中，我们从以下几方面对学生进行引导和鼓励：

1、鼓励学生敞开心扉，激活真实习作思维

说真话，抒真情，亮出心灵的鲜活；直言不忌，推崇创新，张扬个性；这应该成为学生作文“真”与“情”的基本要求。在习作高效课堂中，我们应该尊重学生的独特感受和个性体验，鼓励学生“我手写我口，我手写我心”。从写话、习作到写作，低中年级可不受文体束缚，也不必受篇章束缚，想说什么就写什么，想怎么说就怎么写。只要是学生自己的话，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，但对学生来说却是珍贵的，都应积极肯定，要用儿童的眼光来看儿童的作文。有些离奇的想法，在成年人看来，也许是不可思议的，但在儿童看来却是天经地义的。我们不要总是用成年人的标准，来规范儿童。“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”，这是我们追求的目标之一。因此，习作教学也要让学生自主习作，回到“真”路上来。

2、广辟习作训练途径，提高学生的习作水平

在习作教学中，我们应充分利用学生的个性特点，让学生自主选择习作内容，鼓励学生“乐于采用自己感兴趣的训练形式”来习作。教材中安排的习作训练形式多为写人、写事、写景、状物等，但这些习作训练远远不能满足学生的表达。我们可以在完成这些训练时，积极启发学生根据自己爱好、兴趣、表达，鼓励学生进行多种形式的习作训练，鼓励学生尝试：
（1）学写人物传记。我们可以经常鼓励学生练习写自己的家庭成员、班级的老师和同学。以传记的形式来描写人物。在习作训练的时候，教师要引导学生根据自己对所作对象了解的基础上给人物概括出鲜明的个性。这样习作训练下来，学生的习作会让我们大为感慨：原来学生的思维是那样的丰富多彩！学生的创造力是如此的永无止境。
（2）学写想象作文。古希腊哲学家亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会有思想。”想象是一种创造性的思维方式，独特性是想象的特点。小学生习作，虽不是艺术创作，但同样需要丰富的想象。在想象习作课堂的训练上，我们尝试：
①想象编写科幻故事。②想象编写童话、寓言故事。③听音乐想象习作。
（3）鼓励学生写社会调查。教师可以根据习作训练需要，可以让学生根据自己的兴趣爱好，自己确定一个研究专题，鼓励学生写社会调查。教师指导启发学生如何深入社会，进行实地调查，了解真实情况，掌握准确数据。再帮助指导学生对调查情况进行认真研究、分析、处理后，鼓励学生大胆写调查报告。这样的综合实践性习作训练，不仅让学生了解了社会，而且培养了学生社会实践能力，独立处理信息的能力，也给学生个性的发展提供必要的舞台和空间。
（4）倡导学生坚持写日记。坚持写日记是有效提高学生习作能力的训练途径。日记记下心中的各种秘密，敞开自己的心扉，坚持记日记正是学生个性的极好体现。教师不仅要让学生养成写日记的习惯，还要经常给学生启发引导，促使学生的个性得以正常发扬，良好习作训练的习惯得以巩固。
此外，鼓励学生写读书心得、通讯报道、专题小论文等也是进行高效习作训练的很好途径。

3、改变习作评改方法，促进习作共同提高

《小学语文新课程标准》强调：“重视启发引导学生，对习作在自我修改和相互修改的过程中提高写作水平。”为了落实新课标的这一理念，我们要把修改习作的权力还给学生，而不越俎代庖。我们的做法是：在学生完成习作后，开展“习作赏析分享”活动，让他们互相进行口头评价和修改自己的习作，互相“分享”自己的作品，让学生在互评互改中不断体验自己习作成功的乐趣。同时，我们还专门针对对学生评改出来的作文设立最佳评改习作奖；让学生在习作中虽然没有获得优秀习作，但在同学互相评改后获得了感悟，这对于他们思维的启发来说，也是一种极大的鼓励。这种习作评改“互动”模式，形成老师和学生、学生和学生之间的多向促进关系，使全体学生都关心自己与他人的作，习作评改日益向学生自主，自能操作的模式发展。
习作即做人。小学生的见识，能力和知识结构虽然很幼稚，在习作训练方面尤为突出，但只要我们重视启发学生思维，充分发挥学生的习作主动性和积极性，鼓励学生写真求实，敢于展示个性，就一定能构建习作高效课堂。