阐述自主学习关于自主学习不足及深思

摘 要：关于小学语文阅读教学，《语文课程标准》上有这么一说：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。
关键词：阅读教学；情感活动；阅读实践
1002-7661（2013）33-280-01
关于小学语文阅读教学，《语文课程标准》上有这么一说：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。这几句话强调了这么几个问题：①阅读课是在老师知道下的学生自己的阅读实践活动。学生是阅读实践活动的主体。②要变繁琐分析为围绕重点展开讨论和交流自己的实践活动中培养学生掌握多种阅读方法。
而纵观当前的阅读教学活动，仍然存在着明显的不足之处：
被动性。阅读教学的过程大多是在教师的严格控制下进行的，学生按照老师设定的教学路子走，老师让读哪里就读哪里，老师叫他读第三句，他就不可能读第四句，似的大多数学生都是被动地去读书，也可以说是去完成老师下达的任务。
划一性。既然是老师下达的任务，肯定就是全班性的。老师不可能让这个学生读这儿，那个学生读那儿。一人读一处，这也是不可能的。然而也正是因为任务太整齐了，教学被同步化了，老师省去了不少的烦恼。但学生的问题也来了，学生缺乏自主学习的空间，读速度快的同学等得着急，读书速度慢的同学又被催得着急。从而导致学生的个性特别是创造性受到限制。
封闭性。为了应付阅读分析，教师和学生死捏着书本不放，老师每天都会布置一项这样的家庭作业：回家好好读书，要求背的课文要多读达到会背。有的老师甚至会布置学生抄写课文X遍，让学生无暇进行比较的课外阅读。
灌输性。阅读教学贯穿语文教学的全部，上好阅读教学课程对学生的思维有着极好的训练作用，然而有些老师不知是怕学生累坏了，还是不耐烦等待学生的思考，一切问题都不给学生阅读思考的机会，这倒好，你的问题解决了，但学生的问题却来了。
于是，学生的阅读存在着明显的缺点：只会一字一句地精读，不会观其大意，搜寻浏览地略读，更不会“一目十行”地快读；只会从头到尾按顺序读，不会先读结尾或先读中间式的跳读，更不会筛选性地抓住重点读。为了改变小语阅读教学的教学现状，提高课堂教学效益，建议从以下几方面着手：

一、是阅读时变“带着问题读”为“读出问题”。

“带着问题读”可以说是很多老师教学过程中常用的方法之一，从表面看，“带着问题读”使学生的学习积极性被激发了，思维被问题“启发”，然而，事实上，这样做却影响了学生语文自主能力的形成和创新能力的发展。新课标告诉我们，阅读教学追求的是让学生通过自主读课文，在读中去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，形成新的阅读能力，在这个意义上说：“发现问题”和“提出问题”是前提，这就要求我们的阅读教学必须由自考论文www.618jyw.com
“带着问题读”向“读出问题”转变。
如何培养学生“读出问题”的能力呢？开始训练时，要注意从基础教学入手。教会学生提问的方法。（一）引导学生在预习中“读出问题”。如我在教学《鼎湖山听泉》一课前，让学生自己预习并提问，学生提了很多问题。如（1）这篇课文是按什么顺序写的？作者在什么地方，什么时得更加真切？怎样才能把作者对泉水的喜爱之情读出来？（2）找出描写泉水的句子，这样写有什么好处？显然，提出问题（1）的同学在课前认真地读了课文，并且做了思考，老师要即使给予鼓励和表扬。而问题（2）是课后现成的问题，是学生为了“完成任务”抄下来的，针对这种情况，老师一定要给予适当的引导。（二）引导学生从课题中“读出问题”。如在教学《鼎湖山听泉》一文时，出示课题后，我问学生：看到了这个题目后，你想知道什么？然后引导学生质疑，学生提出了许多问题。如：鼎湖山在哪儿？为什么不用“观”泉？这些问题都为更好的理解课文做了铺垫。（三）引导学生在讲读课文中“读出问题”。如：教学《鼎湖山听泉》的过程中，学生提出了“泉声为什么会耐耐变调子？”这样一个有难度的问题，说明学生的思维已有了发展。（四）引导学生在“整体回顾，赏读文章”时还要注意“读出问题”，以达到能学好类似课文，会问类似问题”。

二、阅读目标由“老师定向”变“学生定向”

教学目标，故名思义，也就是教者与学者所要达到的目的，它是通过教学这一环节，使学生能做以前不能做的事，教学的目的是促进学生的发展的。学生是人，发展的人，教师是导师，导师的任务是知道学生当好主人，而不是替学生当主任。这种主导与主体的师生关系是不容置疑的。而目前的语文课堂教学目标都是教师在备课时根据《大纲》与教参的要求，以及自己对教材的理解而确定的，教师定向的教学目标只是学生发展的外推力，学生自我定向的学习目标才是内驱力。自我定向能力既是学生学习的有效动力，又是重要的自然能力。学生有了这种能力，“学什么”“怎么学”的问题就会迎刃而解。
当然，学生进行“自主阅读”的全过程中，教师必须充分发挥主导作用，一方面要不断教给学生阅读的基本方法，另一方面要加强师生间的互相交流；其次，引导学生“自主阅读”培养学生阅读创新意识和创造力，必须进扣小语的特点：要打好基础，不要拔高要求去追求创造；不能离开语言训练去搞形式注意的阅读创新。