试论浅析浅析初中物理教学在学生性格进展中多层面培养站

摘 要：通过初中物理课程中的创新思维教学、情感教学、幽默教学、实验教学等，使学生在获得知识、探索规律、解决问题的过程中，领略自然界的奇妙与和谐，体验探索自然规律的艰辛与喜悦，激发学生的学习热情和培养科学态度，从而促进中学生严谨、开朗、健康性格的形成。
关键词：现状分析；培养目标；培养途径

一、初中学生性格发展现状分析

初中学生的性格特点，不同于儿童，也不同于成年人和老年人。第一，初中学生相对于儿童，其性格往往更具行动的目的性、独立性、坚韧性。第二，相对于中老年的沉稳，中学生敢于创新，敢于开辟新的道路。第三，中学生自我意识大大增强，易产生自我中心感。他们表现出强烈的表现欲和好胜心，他们认为自己的一切是最重要的，渴望自己成为瞩目的焦点。第四，中学生的人生观、世界观尚处于形成与发展之中。中学生还存在各种半幼稚、半成熟、半儿童、半成人的矛盾，他们的人生观、世界观还没有定型。

二、物理教学中初中学生性格培养的目标

通过在实际的物理课程教学中，多层面地实施有效的培养手段和方法，以实践活动为依托，锻炼出勤思开朗、情绪稳定，开拓创新，积极进取的健康的初中学生性格。

三、物理教学中培养学生性格的途径

1.物理教学中创新思维对学生性格发展的培养

教师在物理教学中要加强学生创新思维能力的培养，新课程改革必不可少。新课程更新了教学理念，重视学生的主体地位，重视学生的创新思维与创新意识，改革实验教学，开展研究性学习，使学生在探索中发现问题，在研究中提高创新能力。
在初中物理教学中，实验教学尤为重要，教师可以利用探究性实验的机会，为学生准备多种实验仪器，有简单的、复杂的、熟悉的和不熟悉的，考查学生的独立品质，这些手段都能较为真实地反映学生的某些性格特点，也有助于对中学生性格的培养。

2.物理教学中情感教育对学生性格发展的培养

教师还要在物理教学中重视情感教育的积极作用，情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和源于：论文例文www.618jyw.com
观点而产生的体验，所谓情感教育，从最根本的含义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以培养学生性格，增强教学效果的教育，在物理教学中，教师应根据学生的心理发展规律和特点，把情感因素引入物理教学当中。
物理学作为一门重要的自然科学的基础学科，今日已是现代科学技术的中心学科之一。无论是工农业生产和国防现代化，还是信息技术与纳米技术等先进科学技术都离不开物理学的许多基础理论。因此，作为新时代的建设者也就必须具备一定的物理基础知识。这就把物理教学推到了一个很重要的地位。

3.物理教学中教学幽默对学生性格发展的培养

教学幽默是人类智慧火花艺术的闪现，它通过语言、表情、动作等一定的表达方式表现出来，其效果能愉悦身心、启迪心智。教师把幽默带进课堂，融合于教学之中，就有了教学幽默感。那么，做枯燥乏味的理学科教学，多数学生学起来索然无味，这时候的教学幽默就起到了调节课堂气氛的效果。教学的幽默具有幽默的一般特点——机智性和娱乐性，又具有其特殊的规定性，即：在教学中的教育性。可以说它是形神兼备，其“形”是幽默，而“神”则是教育；也是寓庄于谐的，其外部表现是“谐”，给人以娱乐的感受，而本质的内核是“庄”，给人以教育和受益。

4.物理教学中实验教学中对学生性格的培养

物理课程教学中的实验教学活动，属于学生的实践活动之一，它是学生情感的源泉，人的情感与实践活动有着十分密切的联系，一个人的实践活动越丰富，他的情感也就越丰富。学生在物理实验活动中，可以直接体验到复杂的情感。比如，在分析受力的时候，教师可以强调画力的图式的作用，并提供多个习题对学生进行强化锻炼，让学生把画力的示意图形成习惯，最终形成认真严谨的性格。
总之，一定要充分发挥物理学科优势，根据实际情况，帮助
学生确定不同的性格培养目标，发挥集体作用，努力促进学生良好性格的形成。
参考文献：
陶汉斌.物理教学中师生的“情感共鸣”[J].2005（3）：18-20.
丁锦宏.教育学[M].南京大学出版社，2002（1）：282-286.
（作者单位 河北省高碑店市范庄子中学）