谈述让我老师，让我喝一口学术

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前几天收到一封信，寄信人落款为：您曾经的学生。会是谁呢？带着疑问，打开信封，翻开信纸，随着眼睛的脚步，在我的脑海中慢慢浮现出了一个聪明中带着狡黠，但又随时有叛逆气息的孩子的形象：哦，这是我十年前教过的一个学生，当时比较调皮。在信中他这样写道：老师，这么多年来，一直不敢给您写信，现在我也当了老师，才知道了当年您教育我们时的不容易，我现在对我当年的不听话感到懊悔，请您原谅，我也为我当年遇到您这样的好老师感到幸运……
慢慢的，我想起来了，十年前，我也是一个年轻的教师，对工作充满热情，但同样没有什么经验，这个学生就是属于那种典型的聪明，但不爱学习，由于父母离异的原因，性格比较叛逆，对什么都看不惯的那种愤世嫉俗的少年形象。当时很多老师谈起他都比较头疼，平时上课不是睡觉就是捣蛋，因此对于他，我也就没有什么好印象，而事情则从十年前的一节化学观摩课说起。
十年前的一个学期，作为一名青年教师，我代表学校上一节全区的化学教学观摩课，内容是讲《溶液的浓度》，对于这样的课，我是反复设计，多次预演，将各种可能的情况进行了考虑，到了上课那一天，可以说是万事俱备，我信心十足，在上课时，面对全区一百多个初中化学老师，可以说是胸有成竹，课堂上我侃侃而谈，学生积极配合，气氛热烈，一切都在像设计的那样发展，但是当我拿出两杯糖水，提出这样一个问题：同学们，这里有两杯外观一样的糖水，我们怎么知道谁的浓度大呢？意外发生，他一下子站起来，“老师，让我喝一口，我就知道哪杯的浓度大。”一时间整个课堂变得静寂无声，而后面的老师却哄堂大笑，怎么办？是置之不理？还是训斥一顿？还是因势利导，化险为夷？脑海中瞬间一团乱麻，直觉这个学生简直就是在捣乱，很想发火狠狠把他教训一下，但是转念一想，如果在课堂上发火，不就正好让学生感觉到自己的无能，那么这堂课就是典型的失败，只会沦为同事的笑柄。因此，我控制住自己的情绪，说：“按照道理，化学实验中的所有药品都是不能尝的，但今天这里的糖水是我用家里边的糖放在蒸馏水中形成的，我就破个例，让他尝尝，但是结果一定要保密。因为其他的同学不清楚，需要进行计算。”
于是，我就让这个同学走上讲台，把讲桌上的两杯糖水都尝一下；再用一个杯子，把前两杯溶液，让这个学生尝了一下，再往其中一个不断加糖，直到糖不再溶解为止，再让这个学生尝一下，随后给杯子加热，等糖溶解后再尝；再往里边加水，再尝，如此反复的操作。
当这些都完成之后，我把这些操作都写在黑板上，让尝糖水的学生把尝的结果对应写下来，然后学生进行分析比较，找出操作条件与实验结果之间的联系。学生对这样的过程很感兴趣，争先恐后发表自己的意见。在不知不觉中就掌握了如何改变溶液浓度的方法，我趁热打铁，提了一些思考题和讨论题，让大家充分发挥，结果整节课反取得了意想不到的成功。出乎意料的是在下课之后，这位同学找到我说：“老师，对不起，上课时我是脱口而出的，说出之后我以为你会发火，没想到……”我说：“其实老师也知道你是无心的，但是你却给我和全班同学上了难忘的一课。”
从这一节课之后，我发现这位同学在上化学课时十分认真，表现出了极大的兴趣，而且化学成绩也有了很大提高，面对这位同学的变化，我常常在思考这样一个问题：假如我当时板着个面孔，以师道尊严的身份来制止了这个同学的行为，是否会得到现在这样的结果？也许，那样做，当时可能扼杀的就不仅仅是一个人，而是很多个人的心灵。所以在教学中，教师一定要注意控制住自己的情绪，要有灵活机智的处理办法，随时将不利于教学的阻碍因素转化为有利于教学的诱导因素，让学生随时都集中精力上课。
在以后的教学生涯中，每当学生不听讲时，我会审视自己教学方法是否得当，教学环节设计是否合理；每当学生不接受批评时，我会反思自己教育方法是否正确。是否做到了平等对待每一个学生、是否做到了坦诚沟通每一个学生、是否真正做到了发自内心用自己真诚的实际行动去帮助和爱每一个学生。教育学生是一门深奥的学问，有太多东西值得我们思索和学习。
心理学研究表明：如果学习者真正表现出了关切和情绪投入，学习就会更有效，对学生而言，最好的鼓励莫过于对其想法的肯定、认可和赞同。伴随着强烈的满足感，学生会感受敏锐，记忆清晰，思维活跃，联想丰富，言行果断，当我们对学生尊重和给予一定的赞赏，会让学生无比激动，享受到学习的惊喜。
多年的教学经验表明：教师要有一颗灵动的心，对学生的教育，可以是“温婉的批评”，可以是“当头棒喝”，但更多的时候应该是激励和赞赏：有时一句体己的话语，一个鼓励的眼神，一次信任的微笑，一个尊重的姿势，都能够唤醒学生沉睡已久的意识和潜能，使学生天性中最灵动的东西发挥到极致。
（作者单位 重庆市渝北区南华中学）