试析英语“学案导学法”在农村英语教学中实践

摘 要：导学案已经广泛地为教师和学生所使用，一份好的导学案应该是学生的良师，它不仅能帮助学生从中学到知识，提高学习能力，而且能为实现有效课堂打下坚实的基础。因此，如何设计一份导学案已经成为教师热议的话题之一。“关注学生发展，以学生为主体，培养学生语言综合运用的能力”成为英语教学的目标。英语教学中，教师应采用导学案的教学方式，团队合作完成学习任务，激发学生学习兴趣，利用评价教学让教学“活”起来。
关键词：先学后教；导学案；活动；评价
在农村英语课堂上，一直是教师的“教”占据着课堂的绝大部分时间，为了解放学生，使之成为学习的主人，我们采取了“学案导学”的教学策略，注重学生在课堂上如何“学”好语言，“用”好语言。让学生成为真正学习的主人，从而提高学生学习英语的兴趣结合实际教学过程，本人想与大家共享教学中“先学后教，当堂训练”的运用。

一、精心准备导学案

《义务教育英语课程标准》要求：“面向全体学生，注重英语综合实践能力的培养。”俗话说：“三个臭皮匠赶个诸葛亮。”这就要求教师们必须对学生和整个教材体系做到全面把握，深入研究学生，深刻挖掘教材的内涵。设计与我们的教学实际有关的学生“学”的知识要点、活动组织、练习题设计、活动过程的衔接等。因此，我们只有靠集体备课，集思广益，才能酝酿出大家“满意”的学案。
一份好的学案，是教师们智慧的结晶，更具有教学实效，体现了“授之以渔”的教学思想。精心制作每一堂课的导学案是教师课前一项艰巨的任务。每份导学案必须努力做到目标明确、活动安排清楚、活动过程简洁，导学案的质量对教学任务的完成起着不可估量的作用，不同课型的导学案设计要有所不同。不仅新授课、复习课要有导学案，就是习题课也采用导学案形式。学案的生成要充分体现学生的主体地位，既有知识的传授，又有能力的培养，更要切实体现学生创造力的开发。所以，我们在学案的设计上要体现知识来源于生活，知识的实用性等因素。体现“学案”重在学生的“学”。

二、设计趣味性的活动

学案式教学，彻底屏弃了重知识和结果的做法，实现了学习过程和培养能力的同步发展。重在教给学生科学的学习方法，特别是培养学生的自学能力。学生在自学过程中必然会遇到自身难以解决的问题，因此便可以安排学生进行小组协作，共同讨论所遇到的困难。在此过程中，要充分调动小组中后进学生提出问题的主动性摘自：毕业论文格式要求www.618jyw.com
以及优秀学生乐于助人的积极性，做到小组之中只要有一人会，便没有人不会，即“兵教兵”。学生在学习中互相讨论、相互对话，此时，教师也要以一名学生的身份参与，这样才能使学生达到知识的消化、升华。课堂主要采用开放模式，以学案为纲，课堂上教师要“退居二线”。只组织学生演练、讨论，随时解决小组的“拦路虎”问题，帮助他们完成任务。不教“会”的学生，学生“会”的不教，学生不会的以“兵教兵”的方式去完成，实在不会的教师才加以指点。这既解放了学生，又解脱了老师，活跃了英语课堂。

三、适时评价，不断激励

先学后教模式教学中，学生是课堂真正的主人。学生活动进行的好坏直接影响学生学习效果的好坏。如果活动只设计提出问题、小组合作讨论、然后班级交流，时间长了，学生会处于一种麻痹状态，学习效率会得不到保证。有时在小组合作交流时，尤其是组与组之间交流时，容易出现表面上热热闹闹，实际上个别学生会借讨论之名相互说与课堂无关的话题。所以，课堂上适时的评价就显得尤为重要，教师的一声“Right”“Good”或“Great”会显得课堂仍在老师的掌控之中。教师要根据各组的活动情况，不断给每个小组记分，这不仅是对学生活动进行评价，也调动了他们学习的积极性，同时也把他们引进了竞争的“比赛场”。

四、转换角色，协调关系

在先学后教模式教学中，教师的角色发生了根本的转变，由主导者成了学生学习的向导者和促进者，同时还是共同学习的合作者和参与者。教师面对多个小组、众多学生，必须协调好他们之间的关系，创设和谐、开放的学习环境和学习氛围，维持良好的学习秩序。这种课堂的改变有一个从被动到主动、由启发到自主的过程，这个过程需要教师用最快捷的方法来引导完成，要设法激发学生学习英语的兴趣和爱好。学生的活动，有一个从不成熟到成熟的过程，当学生的语言出现失误时，教师必须在适当的时间指出并及时更正；当学生的活动“冷场”时，教师的“点拨”显得尤为重要。有时导学案的设计与学生的活动实际操作仍有距离，教师应视课堂要求随机应变，因材施教。

五、巧设计，妙巩固

我们在学案中巧妙地设计有关本堂课的重、难的关键性题目，让学生在讨论、交流的过程中不知不觉地掌握了语言的运用，理解了功能。五十分钟随堂测试也是课堂的一个重要环节，它能让学生体会到“成功”的愉悦，既巩固了当堂知识又满足了学生的“表现欲”。在知识巩固这个环节要注意知识和活动的衔接，这就靠当堂模拟演练。此时，我们要注重活动的趣味性，让学生一上场就有跃跃欲试的感觉。
先学后教的教学方法正好符合了新课程标准对初中英语教学的要求。在整个先学后教的教学过程中，教师与学生的角色成功的互换，学生成为教学的主体，大部分的时间都是学生在自学、思考、讨论、交流，虽然教师讲的很少，但其中的每一步都离不开教师的引导和点拨。教师让学生以组为单位进行讨论、交流，使每个学生都积极、主动参与到学习中来，这更有利于优生带动后进生共同进步，这也体现了“尊重主体，面向全体”的教学理念，培养了学生对语言的综合运用能力，增强了学生的自信心，缩小了优生和后进生之间的差距，在根本上改善了教学效果，为学生的终身发展打下了坚实的基础。
（作者单位 甘肃省渭源县新寨中学）