探究评课浅议“评课”设计

摘 要：评课不能像评论家那样论评，而是要教者同听者双方面对面畅所欲言，不偏激，不隐瞒，公平、公正地谈出自己对本节课的看法、感觉和想法，这样有利于丰富教学经验，积累教学资料，养成教学研究的习惯，提高教育教学理论水平。
关键词：课堂观察；课前准备；课中观察；课后评议
评课是教学环节中不可缺少的一部分，听课后理应及时评课。也许这种说法听起来令人不可思议，听课就听课，听了也就罢了，干吗还要评课？但我认为这很有必要。只要大家共同探讨，达成共识，就不至于让自己的感性认识成为过眼云烟，方便我们把感性认识上升到理性高度，实现对教学过程的最佳设计，为开拓教学新路子创造条件，对提高教学水平大有裨益。
从现实看，一般评课活动中很少有人开诚布公，一针见血，用一分为二的观点去评价一节课的成败所在。一有评课机会不是躲在角落，就是沉默不语，甚至说一些不痛不痒的堂而皇之的话，真是老头赶猪：“好——好——好——”这样的评课，纯粹是一种形式，走过场，哪谈得上取人之长，补己之短，实现教学过程的最佳设计，为开拓教学的新路子创造条件呢？
要想评好课，可以从以下几个方面考虑：

1.教学目标定得是否恰当源于：论文写法www.618jyw.com

？重点、难点的选择是否准确？教学中是否突破了重、难点？实际教学效果和备课设想是否吻合？好在哪儿？不足之处又是什么？以后应该怎样解决、补救？这是从主观上对本节教案实施情况所做的整体性概括评价。
2.从授课者本人来讲，教态是大方还是有些拘谨？语言是简明、精炼、准确，还是支支吾吾，拖泥带水，甚至出现语病？语言是否具有启发性、趣味性和感染力，即是否注意语调的抑扬顿挫，语言的形象生动，感情的起伏变化，真正做到了培养学生发散思维的能力？板书是否达到了学生化？这是从客观上对授课者完成教学任务时的表现所做的具体评价。
3.从学生的反馈信息看，教学过程的设计是否合理？教学方法的运用是否得当？若有缺陷，表现在哪儿？学生的思维是否活跃，他们提出的问题当堂是否已解决？中、差生掌握得怎么样？还要个别辅导吗？怎么帮？
总之，听课之后要及时评课，只要大家做到听后多思、多问、多讲，做到反馈渠道畅通，教者就会抓住有价值的东西，日积月累，他们的自身素质便会得到提高，就会收到教学相长，优化课堂结构的功效。这样做对我们的青年教师尤为重要。
参考文献：
李静.体验课堂观察 重建听评课方式[J].中小学信息技术教育，2013（04）.
（作者单位 内蒙古自治区鄂尔多斯市乌审旗教研中心）