研讨引领不足引领导学合一

摘 要：随着新课程改革的不断深入，教师更追求高效的课堂教学。而问题导学教学模式就是实现初中科学高效课堂的关键。教师通过预先针对教学内容设计一些问题，引导学生积极思考，不仅使学生的学习兴趣得以激发，还能够训锻炼学生的思维能力和语言表达能力，开发学生的智力。通过问题导学使师生之间能够有效互动，在课堂教学中发现问题、探索问题、解决问题，实现高效课堂。
关键词：问题；导学；教学模式；初中科学
教学模式是教学理论和实践进行有效结合的载体，是教学理论通往实践的途径。“问题导学模式”是通过“以人为本”的教学理念，以问题教学法为理论基础，构建的一种高效的课堂教学模式。“问题导学模式”之所以能够提高课堂教学效率是因为在这种教学模式下，教师有明确的课堂教学目标——问题解决，并且以问题贯穿整个教学过程，使教学内容更具体化。因此，我们要对“问题导学模式”进行探索和思考，从而实现导学合

一、打造初中科学的高效课堂。

一、对“问题导学模式”的理解分析

科学课综合了传统理、化、生、地四门课的知识，涉及知识面较广。“问题导学模式”是以问题作为初中科学课堂教学的纽带，按照发现问题、探索问题、解决问题的三步呈现出高效课堂教学。通过教师课前对教学内容精心设计的问题，例如：在讲授“宇宙空间”这部分内容时，教师可以提出：为什么一天是24个小时？为什么会有四季轮回？等等问题，来引导学生深入探索问题，从而达到解决问题的目的，使课堂教学导学合

一、从根本上提高教学质量。

下面我们就对问题导学模式进行理解分析，从而把握问题导学模式的精髓，运用到课堂教学中，提升科学课堂教学的效率。

(一)“分级层进”的问题模式

自从将问题教学法引入到教学中，不仅使课堂教学的氛围更活跃，而且还很大程度上激发了学生学习的动机。问题导学模式在以问题教学法为理论的基础之上，更是将问题作为备课的重点，贯穿在整个课堂教学过程中，使课堂教学更连贯，更有目标。“问题导学模式”是将问题按目标划分：
一级问题：基础题——自主学习。
顾名思义，是通过学生的自主性学习来解决问题；例如：土壤章节教学中，土壤的是由什么构成的？土壤是怎么形成的？这一类问题都属于一级问题，学生可以通过自主学习来解决。
二级问题：探究题——合作学习
例如：在物质的密度章节教学中，教师可以让学生组成小组，对不同液体的密度进行探究，测定出物质的密度。这一类问题是通过学生之间的合作，教师的指导，共同探究问题的解决方法，形成一定的技能的过程。
问题：拓展题——探究学习
这种类型的问题需要在学生对知识的熟练掌握的前提下才能够进行，通过集体探究问题，在原来的基础上形成新的问题，是促进学生对知识的综合运用能力的提升。将问题分级，使教学内容的设计层次分明，也能充分的引导学生对问题的深入思考，使学习由易到难，循序渐进。

(二)“导学结合”的训练模式

“导学结合”的训练模式要求教师要结合问题的分级，在问题的引领下，实现导学合一。对于基础题，教师需要让学生在课前通过自己的努力来完成，针对学生对问题的解决方案，在课堂教学中给予肯定或者提出改进的对策，使学生在自主的学习中，发现学习的乐趣。对于探究题，教师要尽量鼓励学生通过小组的合作来解决，对难度较大的探究性问题，也可以拿到课堂教学中进行集体讨论，从中获得解决的方案，使学生在探索知识的过程中，培养小组合作的精神，在探究答案的同时，掌握解决问题的基本技能。对于拓展型问题，是不需要学生在课前做的。教师要将拓展型问题在课上加以引导和点拨，然后再让学生独立的去解决问题，培养学生解决问题的能力。“导学结合”的训练模式，不仅强调学生的“学”，而且也突出了教师“导”的作用，充分发挥了学生在教学中的主体作用和教师在教学中的主导作用。并且在问题的引领下，使导学合

一、实现了打造高效课堂的目标。

二、对“问题导学模式”的探索与思考

(一)对“问题导学模式”的思考

问题导学法的理念，使“问题导学模式”更符合素质教育的教学要求。“问题导学模式”不仅具有操作性强的特点，还能很大程度地提升课堂教学的效率，推动新课程改革的进程。

1.简化教案，问题引领

在问题导学的教学模式中，问题的引领代替了复杂的教案，实现了教学目标向着学生的学习目标转化，比起传统的教案更具有操作性。通过教师对教学内容精心设计的问题，顺应了学生的学习规律，更容易激发学生的学习动机，而且学习目标也更明确，在问题的引领下，也更让学生清楚地了解自己的学习路线。例如：在讲授沸腾这一章节时，并不需要繁冗的教案，只需要一个实验设计就可以了，让学生在课下做好预习，观察生活中常见的沸腾现象，能够使学生充分的理解沸腾的含义。

2.问题贯穿课堂教学，形成整体的教学结构

在问题导学模式中，问题始终贯穿于整个课堂教学的过程中，使教学结构更紧密，学生的思维更有条理，也让整个教学内容层次分明，由浅入深，循序渐进，让学生深入地理解和掌握知识。

3.建立了师生之间的良好互动，活跃了课堂气氛

问题导学将课堂变成了师生之间进行互动的平台，活跃了课堂气氛，让学生在轻松愉快的学习氛围中体验学习的乐趣。这种教学模式拉近了师生之间的距离，使师生建立了良好的沟通，让学生对问题有个提前了解，让学生根据这些问题做好预习功课，那么在课上，学生也就能很好的配合教师所讲的内容，使课堂气氛活跃起来，有了学生的互动，教学效果自然也会达到预期的效果。

(二)对“问题导学模式”的探索

1.发挥学生在教学中的主体作用，促进师生合作

在问题导学的教学模式中，教师要充分发挥学生的主体作用，将课堂交还给学生。根据教学的内容和目标，为学生设计富有探究性和拓展性的问题，激发学生学习的积极性和主动性，通过问题，让学生的思维活跃起来，去思考解决问题的方法，从而激活课堂。这需要教师在课前做好充分的准备工作，从教学内容中提取教学的重点和难点，设计由浅入深的问题，引导学生探究问题、解决问题。另外，教师还要与学生建立平等和谐的师生关系，在课堂教学中形成良好的互动。

2.精心设计课堂教学，利用问题导学模式促进学生自主学习

问题导学提倡教师引导，学生自学。因此，教师在设计课堂教学的时候，要充分体现教师引导的作用，促进学生自主学习，养成自学的好习惯。在问题的设计上不仅要富有启发性，而且还要根据学生的认知水平进行设计。使学生从解决问题中获取知识，并根据知识之间的联系，建构自己的知识系统。
综上所述，“问题导学模式”不仅适应了教育改革的需要，同时也为打造初中科学高效课堂提供了基础。虽然问题导学的教学模式在课堂教学的实践中得到了验证，但还需要在教学实践中获得更多的经验，使问题导学模式在不断的发展中寻求突破。
参考文献：
於慧锋，黄河清.“问题导学”下的习题课教学模式[J].广西教育，2011（29）.
黎玉梅.以“要从整体把握事物的联系”为例谈问题导学模式[J].教学月刊：中学版（下），2002（2）.
[3]韩立福.“问题导学”：当代课堂教学深度改革的新方向[J]. 江苏教育研究，2013（1）.
（作者单位 浙江省绍兴县摘自：学年论文www.618jyw.com
安昌镇中学）