简述浅谈浅谈故事教学在小学英语中运用

【摘 要】 随着英语课程改革的坚持与深入，故事中心英语教学正是对英语任务型教学途径的拓展，故事教学伴随着新的基础教育课程改革走进了我们的课堂。本文从实践论的层面，在对故事中心教学理念的深刻剖析中所做出的尝试，从以故事教学培养学生听、说、读、写四个方面，结合实例较详细地阐述了故事教学在小学英语课堂中的应用。充分体现了以故事为起点，以学生为本，以有意义情境的提供为条件的特点。
【关键词】 故事教学；小学英语；教学
2095-3089（2013）25-0-02
当今世界迅猛发展，但无论什么竞争，说到底都是人才的竞争。随着英语课程改革的坚持与深入，故事中心英语教学正是对英语任务型教学途径的拓展，教学途径的有限性日益突出，研究故事中心英语教学就在于考察故事中心理念的内涵，任务型教学途径的设计日益受到重视。故事教学伴随着新的基础教育课程改革走进了我们的课堂，学生被那么多不认识的单词吓得望而却步，在面对这一篇篇图文并茂的小故事时，教师应该采用什么样的教学方法，使学生真正学有所获，被生动有趣的图画深深吸引。故事中心英语教学是从实践论的层面，在对故事中心教学理念的深刻剖析中所做出的尝试。

一、在故事教学中培养听的能力

在英语学习中，听力，就是听懂英语为本族语的人说话的能力，它是语言能力的重要组成部分，也是听、说、读、写“四会”能力之首。对于初学者来说，听的机会多，从而能从中获取句子的意义，能更有效地学会语言。在故事教学中，让学生运用所学语言将信息表达出来或储存在长期记忆中，听力的培养同样放在首位的。通常，由于没有文字负担，故事最开始都是以语音的形式传递给学生的，学生只是想听明白故事而已。如我在教学1B Unit 4时设计了故事《shopping》，
多媒体出示，老师口述：
One day， Mimi with her mother went shopping. In the shop：
Mimi： Mum， I want a pen.（同时多媒体播放a pen 的发音）
Mother： OK，a pen ，here you are.
Mimi： Miao Miao， a pen， a pen， I like it..
Mum， I want a pencil.（同时多媒体播放a pencil 的发音）
Mother： OK，a pencil ，here you are.
Mimi： Miao Miao， a pencil， a pencil， I like it..
Mum， I want a ruler.（同时多媒体播放a ruler 的发音）
Mother： OK，a ruler ，here you are.
Mimi： Miao Miao， a ruler， a ruler， I like it..
Mum， I want a rubber.（同时多媒体播放a rubber 的发音）
Mother： OK，a rubber ，here you are.
Mimi： Miao Miao， a rubber， a rubber， I like it..
Mum， I want a red crayon.（同时播放a crayon 的发音）
Mother： OK，a red crayon ，here you are.
Mimi： Miao Mia摘自：写论文www.618jyw.com
o， a crayon， a crayon， I like it. Mum， I want a….
Mother： Oh， no， no， no….
听完这个故事，孩子们对故事内容已有了大概了解，这时老师问：Mimi去商店买了哪些东西呀？学生能一一地说出来，有的能用英语说出来。接着，我说，我们再来听一遍这个故事，好不好？会讲的同学可以一起跟着来讲。简单有趣的情节能很好的吸引他们，学生在我讲的过程中已能跟着说一些简单的词和句了。
故事能紧紧抓住孩子的听觉系统，让他们通过听去理解意义，去感受语音，激发他们说的。

二、在故事教学中培养说的能力

说是人类最基本的言语实际行为之一，是人们对外界信息经大脑处理后的一种思想在声音语言上的表达形式。从心理语言学的角度来看，小学生的形象思维能力强于抽象思维能力，因此，教师可以充分利用故事中的材料，引人入胜地为孩子们在课堂上创设情景，如图片、幻灯或是采用表演等手段，营造语言交流的环境，激发学生说的兴趣。
让学生直接将图画所体现的或可以想象的内容与英语联系起来，启发学生练习说话，还要不断地鼓励孩子们，肯定他们的收获，同时，教师可以不断地帮助他们补充，并且留给学生一些想象空间。如，我在教学1A Unit10 What colour ？ 时，设计了《Animal party》这一故事：
多媒体出示，教师讲述：
Today， the animals are hing a party， they are all very happy.
Look， who？（一只的鸭子摇摇摆摆地来了）：
Oh， a duck， a yellow duck， Quack， Quack.
Look， who？（一条黑色的狗摇着尾巴来了）：
Oh， a dog， a black dog， Woof，！Woof！
Look， who？（一只白色的猫叫着来了）： Oh， a cat， a white cat， Miao！Miao！
Look， who？（一只蓝色的兔子蹦蹦跳跳地来了）：
Oh， a rabbit， a blue rabbit ，jump jump.
Look， who？
….
在故事情节中教学颜色yellow， blue， black， white， red等。
在此基础上，让学生来表演故事，重温故事中有趣的形象和情节：
T： Today， the animals are hing a party， they are all very happy.
Look， who？ Ss： Oh， a duck， a yellow duck！
S1（戴鸭子头饰，穿黄衣，模仿鸭子上场）：Quack， Quack！
T：Look， who？ Ss： Oh， a dog， a black dog！
S2（戴黑色小狗头饰，穿黑衣，模仿小狗上场）： Woof！ Woof！
T：Look， who？ Ss： Oh， a cat， a white cat！
S3（戴白色小猫头饰，穿白色衣服，模仿小猫上场）： Miao！Miao！
T：Look， who？ Ss： Oh， a pig， a red pig！
S4（戴红色小猪头饰，穿红衣模仿小猪上场）：Oink！Oink ！
….
每种动物以不同的姿态陆续登场，我在最后又问：想想，还会有谁来参加我们的Animal Party呢？学生展开丰富的想象，并且说出了不同颜色的动物，红猫、蓝兔等等，甚至有的同学问我：“老师，紫色英语怎么说？粉红色英语怎么说？…….
整个故事情节简单，但又不失生动活泼，特别适合低年级学生。在设计这篇故事的教学目标时，单词和句型的掌握是一个方面，而更重要的一方面是要关注学生情感态度的发展和对语言现象的感知。而后者显然对于学生的长远发展更有意义。

三、在故事教摘自：毕业论文怎么写www.618jyw.com

学中培养读的能力
读是有目的地获取书面信息的交际行为，是对书面信息的理解和吸收，还能扩大词汇量，培养学生理解能力。阅读是通过视觉感知语言符号后大脑加工的心理过程，通过对书面文字符号的加工理解作者的思想和情感的心理。
朗读通常是在故事情节已经呈现给学生之后。朗读时学生需要眼、口、耳、脑同时并用。对于初接触英语的小学生而言，虽然他们所掌握的词汇量有限，但是，故事教学中，所提供的书面信息可不单是文字符号，还可加上色彩鲜艳的图片和一些游戏设计，并且可以根据故事情节的需要，针对小学生的年龄特点，配上合适的音乐，这有助于理解和记忆，也有利于培养学生的英语语感。
在教学1B Unit 8《I can swim》后，我以故事《Little Rabbit is looking for Mummy》来呈现：
Little Rabbit：Mummy！ Mummy！
Turtle：No，no.I’m a turtle.I can walk.
Little Rabbit：Mummy！ Mummy！
Fish：Sorry.I’m a fish.Look，I can swim.
Little Rabbit：Hi，I’m a rabbit.I’m looking for my mummy.Mummy！ Mummy！
Bird：Oh，no.I’m a bird.I can fly.
Little Rabbit：Little Rabbit！
Dog：Wow， Wow.Sorry I’m a dog.
Little Rabbit： Mummy！ Mummy！
Cat：Miao，Miao.Sorry， I’m a cat.I can jump.
Little Rabbit： Mummy！ Mummy！
Mother Rabbit：Oh，my baby.
让学生简单跟读，然后用英语夹中文来讲述故事大意。
经常性地阅读一些简单的故事，能很好地培养他们的阅读理解能力，丰富词汇量。

四、在故事教学中培养写的能力

写也是基本的言语活动之一，与说一样，写也是语言规则支配下的言语生成过程，小学阶段的英语写作，要通过给他们提供写作的内容使他们觉得有话可写。
合作写故事也是一种非常实用的学习形式。在创造性地写故事时，教师可以根据学过的故事，要求学生对故事的进行续写或是扩充，教师在指导的过程中，先将任务布置，再一定要强调合作的重要性。将学生分成几个小组，这样有利于不同层次的学生都能得到锻炼。每个学生写个一两句话，有利于学生非智力因素的培养，并可鼓励学生利用其他资源。例如，在教学5B Unit 7 A busy day PartA时，设计了以下填空：Nancy is telling Su Yang about Did’s busy day.Let’s help her？ Did has a day.He is busy from to ten .He gets up at____ and he has no time ，So he .He has lunch at . There is a football game at . Nancy wants to ，but Did can’t；he is his .
综上述，故事教学是孩子们非常喜欢的一种教学方法。它不仅可以调动他们的学习兴趣，还能培养他们的想象力和思维能力，能让其充分体会英语语境，感受语音语调，提高教学效果。我们要真正有效地运用它来开展教学活动，培养学生听、说、读、写等语言综合运用能力，必须以新课标为指导，以学生为本。