试析课堂教学对新课改形势下课堂教学深思集

更新时间:2024-03-02 点赞:14502 浏览:59624 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:新课改形势下课堂教学中存在形式至上的虚假性、课堂提问的随意性、课堂评价的泛滥化和合作探究的浅层次化等问题。要坚守教育的本真,去粗取精,去虚求实,与时俱进。
关键词:新课改;课堂教学;问题;坚守教育本真
西部边远地区实施新课程改革已经近十年时间了,静下心来回顾这轰轰烈烈的十年改革,由于经济条件、教育现状、改革举措等多方面因素的制约,致使我们的新课程改革曾一度陷入“泥潭”,新课改下的课堂教学则投射出其空前的虚假和浮躁,令源于:硕士毕业论文www.618jyw.com
每位教育者都深感忧虑和困惑。现就新课改形势下课堂教学中存在的问题,谈谈本人几点浅显的看法。

一、形式至上的虚假性

外行看热闹,内行看门道,课堂上“肢体”的活跃代替了思维的活跃,“形式”的热闹掩盖了学习的本质。一些教师在公开教学选课时已经自觉不自觉地把“能不能热闹起来”作为上课的首选,过分追求别致的设计、活泼的形式、新颖的包装、频繁的活动,课件的使用也似乎成了公开课才独有的道具,以至于出现了公开课上得精彩纷呈,平常上课“涛声依旧”的现状。
形式至上的课堂演绎,使合作学习遗失了“价值引领”,造成徒有虚表的热闹。反思课改中的合作学习,学习场面看似“热热闹闹”,但结果只是“蜻蜓点水”,其实质是低效的,甚至是无效。虽然,课改让课堂变得“精彩了”“符合潮流了”,但我们也清醒地发现“缥缈的东西多了,有底蕴的东西少了”,究竟实际真正的效果如何,我们都是心知肚明,只不过是多了几件美丽的披肩,既不挡风又不遮雨。

二、课堂提问的随意性

用缺乏思维活动的低层次问题满堂发问,认为只有这样才能体现师生的互动。事实上不少教师由于没有精心准备教案,所提问题有很大的随意性,以至于提出的问题或空泛笼统,或偏难古怪,或给予时间不足造成学生接受困难,无法达到预期的效果。
课堂提问是课堂教学的重要手段之一,恰当的提问犹如一石激起千层浪,让学生沉浸在思考的涟漪之中。教师恰到好处的提问,不仅能激发学生强烈的求知,而且还能促其知识内化。如果“一语道破天机”,定会让学生感到索然无味,思维能力培养更无从谈起。

三、课堂评价的泛滥化

置身于我们的课堂教学,教师说的“你真聪明!”“你的想法真奇特!”“你真棒!”不绝于耳。似乎给予学生的表扬越多,就越能体现新课程的理念,但是我们知道糖吃多了也会腻人。虽然每个学生都喜欢表扬,但表扬绝不是多多益善。相反,过度表扬是有害的,容易导致学生心思浮躁,不利于学生深入细致地进行思考。
在这里我要提出课堂评价的有效性,有效的评价是开启学生智慧的钥匙,是促进学生发展的一门艺术。首先,评价要适时适度。既不能滥用评价,又不能吝啬评价语言,要根据学生的实际情况恰当地给予评价。其次,引导生生互动的评价。在新课改中,教师学会“让权”给学生。最后,要倡导发展性评价。新课改倡导发展性的评价观,试图建立目标多元、方法多样的评价体系,其目的是为了促进每一个学生的全面发展。

四、合作探究的浅层次化

在我们的课堂中,合作学习似乎成了课改的代名词,几乎所有的课堂上,我们都可以看到小组讨论式的合作学习,大多数合作学习由于缺乏教师指导而流于形式。
在这里我又要提出合作探究的有效性,合作学习有力地挑战了教师的“满堂灌”专利,同时也给学生一个自主、合作的机会。但在新课程课堂教学实施的过程中,合作学习有时往往只重形式,不求实际效果,忽略了其本质,如合作操之过急、合作时间不充裕、学生合作技能弱、合作次数过多等诸多情况使合作学习浮光掠影,对于提高学习效率起不到任何作用。此外,强调学生自主性的教学实践中,并不能漠视教师的有效引导,当学生在合作学习过程中偏离目标、游离文本、脱离本质时,教师就得及时引导学生矫正偏差、纠正错误、更正策略,引领他们进行更深层次的感悟和体验。
有人说:教学的最高境界是自然生长,或者是自然成长。像云,像水,像雾,像风,呈现的是一种自然的状态。教师是什么?教师就是在用自己的条件构建一种生态。在滚滚而来的课改浪潮中,我呼吁我们一线的教师坚守教育的本真,去粗取精,去虚求实,与时俱进,在成就学生的同时更成就我们自己。
参考文献:
苏耕水.实施新课程教学必须正确处理四个关系.教育艺术,2007(01).
江仁彬.新课程改革的“实”与“虚”.小学教学研究,2005(02).
[3]孙龙.浅析课堂教学中的问题及对策.中学生物学,2005(11).
[4]石远习.浅谈新课程背景下的课堂教学.教育导刊,2004(12).
(作者单位 甘肃省民乐县教育体育局)
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