试述几种浅析几种物理实验在学生科学素质养成中意义

更新时间:2023-12-27 点赞:5949 浏览:15149 作者:用户投稿原创标记本站原创

在物理教科书中有演示实验、探究性实验,还有部分章节中安排的小实验以及动手动脑中安排的验证性实验。发挥各种实验在物理学科学中的作用,激发学生的求知欲的同时渗透愉快教育、成功教育和创造教育,符合以教师为主导、学生为主体、思维为核心、训练为主线、能力为目标的原则,在有效地提高物理教学的同时提高学生科学素质。

一、通过小实验培养学生创造型的学习能力的科学素质

学生在预习和自学过程中常会遇到一些疑难问题,对某些新的物理概念似懂非懂,对某些物理规律将信将疑,让学生有时想不通就会产生畏难情绪,影响自学效果。指导学生做个小实验就是解决学生的这些疑问,效果远比直接讲好得多。例如小实验“筷子提米”,学生通过亲自动手实验,确认了摩擦力的存在,认识了摩擦力与压力的关系。小实验可以起到“引导”“解惑”的推动作用,帮助学生认识和理解物理知识,降低学习难度,通过对实验的制作、研源于:论文范文格式www.618jyw.com
究、讨论、改进和提高,帮助学生逐步掌握一定的学习方法,调动学生的学习积极性和主动性,教学效果会大幅度地提高,也有利于学生创新能力的培养。小实验能更好地发挥学生在训练操作中的主体作用。训练操作就是要学生把学到的知识转化为能力,操作是检验能力的关键。小实验从开始设计到制作,从演示实验到观察现象,从总结规律到运用理论解决实际问题,都是学生亲身实践,通过耳听、眼观、脑想、语言表述和动手操作练习来完成。例如在学习导体和绝缘体时,学生用导线将电池(三节)、小灯泡和两个鳄鱼夹组成一个检验物体是否导电的实验组。当鳄鱼夹夹住铅笔芯部分时,小灯泡发光,说明电路连通,碳质导电是导体;当鳄鱼夹夹住铅笔木质部分时,小灯泡不发光,说明干木材不易导电,是绝缘体;当用两手各握一个鳄鱼夹时,小灯泡亮了,说明人体导电,是导体;当松开一只手时灯泡熄灭,这说明空气不易导电,是绝缘体。通过实验,学生认识了导体和绝缘体。知识在训练中巩固,能力在实践中提高,思维在训练操作中也得到发展。学生利用自己的发散思维去想和尝试各种各样的实验做法,在做这些各种各样的实验时,学生的知识和情感都有提高和升高。有利于培养学生创造型的学习能力的科学素质。

二、通过演示实验培养学生创造观察能力的科学素质

兴趣是影响学习积极性的最直接的因素。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题,能引起学生强烈的兴趣。在物理课堂教学中,教师利用演示实验,可以调动学生的积极性,激发学生学习兴趣,并根据教学进度,不断提出问题,如,形状不同的物体受到的浮力相同吗?铁皮放在水里,它一定会沉入水底吗?同一物体分别放在水里、煤油里,它露在液面上的体积相同吗?课堂提出问题,接着进行演示实验。通过自己观察实验学生得出正确的结论,兴趣很高,增添了学生积极进行实验的信心,学生既学到了物理知识,更重要的是有利于培养学生的观察能力,培养学生遇到问题后利用物理实验解决实际问题的能力。

三、通过探究实验、验证性实验培养学生创造性思维能力的科学素质

现在新的课程改革也强调学生自主学习、自主获得知识,物理学科中有大量的探究实验就是为实现这一课改目标而设置的,比如在进行摩擦力这一知识点的教学中,我知道光凭老师的讲和演示,学生无法有直接的感受,我就把学生分成几组,引导学生自主地进行探究,讨论猜想、设计实验验证,最后归纳得出结论,获得最直接的感性认识,使他们很快明白摩擦力大小与哪些因素有关,与哪些因素无关,这样在探究过程中,通过猜想激发学生对自然界的事物的好奇心,通过设计物理实验,进行思维能力的培养。在探究实验教学中也能突出对学生进行探索方法和探索能力的培养。

四、在物理教学中为了严密组织学生训练思维,教师要在做物理实验注意几个问题

一忌课前准备不充分,有的教师轻视课前演示实验的准备工作,结果造成演示失败或出现意想不到的情况,以致在课堂上手忙脚乱,“强行”让学生接受结论,教学效果很不理想。二忌操作不规范,教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象,起到潜移默化的作用,教师的规范操作,不仅是实验成功的前提,而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯。三忌实验用语不准确,教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时,语言必须准确不含糊。有的教师在进行演示实验时不注意语言的准确表达,对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律就会产生不良的影响。四忌唱独角戏,不让学生参与配合或袖手旁观,教师要在做实验或学生在做探究实验的同时引导学生观察,不断启发提问,让学生分析、讨论,充分调动学生学习的积极性,使实验结论合情合理地被推导出来。五忌用模型代替,演示实验模型与演示实验一样,都是传统的教学手段。对于一些无法进行演示的物理现象,如一些机器的内部结构、大型机械装置和设备的工作过程,就可用模型来进行讲解。但模型无法替代演示实验,演示实验能够真实地、直观地再现物理现象,而模型则不能。故教师要尽可能多做一些演示实验。
综上所述,观察物理现象和模型,进行各种物理实验,都是发展学生思维,提高学生能力的有效方法。笔者认为今后教师应该把精力从单纯传授物理知识转到对学生综合能力的全面培养和训练上来,潜移默化、突出物理学学科特点,增强了学生处理问题的能力、勇气、信心,培养学生开拓创新的新时代精神,提高学生的科学素质。
(作者单位:河南省郑州市第八中学)
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