试述探究让学生在“探究”天空中“自主”飞翔大专

更新时间:2024-03-19 点赞:12477 浏览:47912 作者:用户投稿原创标记本站原创

物理是一门以实验为基础的学科,它有着大量的实验活动,而新课程初中物理教科书更是如此,其中的学生实验,主要以“探究实验”方式呈现在教师及学生面前,教师如何带领学生开展“探究”活动,将直接决定着学生学习方式的转变,教师在“探究”活动中以怎样的角色出现,将是每位教师值得思考和研究的问题。

一、教师应是“提出问题”的引导者

如何引导学生提出问题呢?在教学活动中,教师可以创设一些丰富情景或以一些启发性的语言引导学生来提出相关问题,在提出的许多问题中,教师将对这些问题根据拟定的教学目标进行必要的筛选。例如,在“凸透镜”这一内容的教学中,笔者就设计了很简单的引导形式:问:“你想知道凸透镜的哪些内容?”学生思考讨论后马上提出了一些问题,如“什么是凸透镜”、“凸透镜对光有什么作用”、“凸透镜有哪些用途”等问题,而这些问题正是教师所设计的一些探究学习内容,然后对这些问题通过学生自己阅读、实验探究,学生相当认真,课堂效率大大提高,因为这些问题是他们很想知道的,学生的积极性得到了充分的发挥。

二、教师在猜想、假设中应做学习者

对提出的问题作猜想、假设,是探究活动中又一重要环节。通过猜想、假设可以培养学生的思维能力及巩固已学知识,因为要作猜想、假设,学生必须首先问自己“为什么作这种猜想、作这种假设”;同时,猜想、假设将为设计实验做好充分的理论准备,是设计实验的重要依据和基础。在猜想、假设中,尽管教师对问题的答案已经明确在心,教师仍应与学生有一样的渴望求知之心,应故意“稚化”自己,把自己“退化”为一个初学者,想初学者所想。这样更有利于师生间的双向互动。
教师在猜想、假设中应做一个学习者。教师作为学习者,应以怎样的态度出现呢?在猜想、假设中,教师应尽量让更多的学生把自己的想法呈现出来,把自己为什么这样猜想陈述给同学,这样能更好地培养学生的逻辑思维能力、推理能力及想象能力。在这个过程中教师切忌先把自己的猜想灌输给学生,而使学生的想象力禁锢。教师作为学习者,应让学生充分发表自己的意见,抱着虚心学习的态度,向学生学习,最后把学生的各种想法进行归纳;作为猜想、假设中学习者的教师,又要有别于普通的学习者;如果某些猜想学生没能作出,而这些猜想又极富推理性,教师又应以巧妙的方法提供给学生(尽管这个猜想最后与结果不符),让学生丰富自己的想象力。

三、教师要做实验设计的合作者

实验设计的正确与否,完善与否,对探究能否顺利完成,对探究结果的正确与否起到至关重要的作用,因此作为教师一定要帮助学生设计完善的实验方案。如何帮助学生取得完善的实验方案,是直接给出自己的正确方案,还是让学生自己设计后,修改其设计呢?答案肯定是后者。新课程标准明确指出,教师与学生在探究学习的过程中应为合作关系,作为教师要做设计实验的合作者。教师作为合作者,不应做打先锋、打头阵的合作者,应让学生冲锋在前,让学生充分发挥自己的聪明才智,设计出具有学生气息的实验,这样才能培养其创新意识及创新能力。教师作为合作者,应是在学生有困难时帮助其解决问题的合作者,应是帮助其完善设计的合作者,当学生最需要帮助时,体现出你这个合作者的价值。例如:在设计探究“声音的响度与振幅的关系”的实验时,有学生提出用敲打鼓的方法或用敲打课桌的方法:用力敲,声音响,振幅大。作为合作者,笔者就向学生提出了一个问题“你怎么知道用力敲振幅大”,“你必须设计能观察出说明振幅大小的现象来”的建议,学生在老师的指导下,通过改进完善了其实验。

四、教师在实验过程中要做指导者

对于实验操作,由于学生对于每个实验都是初次接触,虽然这些实验是他们自己亲身摘自:硕士论文答辩技巧www.618jyw.com
设计的,但对于实验操作的规范性,肯定存在这样或那样的问题。这时教师不能作为旁观者,而应是规范实验操作的指导者,教师要细心观察每一位学生的操作,发现他们的不当之处,及时给予指导。
教师作为指导者,应认真指导每位学生的实验,例如,电学实验中仪器的安放,仪表的放置位置,连线的一般次序等;再如,热学实验中的酒精灯的使用,光学实验中激光手电筒使用的注意事项等等。教师作为指导者,应该指导学生认真观察每个现象,实事求是地记录每个数据。

五、教师应是实验结论的完善者

通过对实验现象、对实验数据的分析,学生往往不能从理论的高度取得实验结论。而仍以肤浅的表面的一些语言作为实验结论,这是一个普遍的现象,教师应积极指导,指导他们如何描述的结论,使得结论得以精确表述、完善。例如:在探究“串联电路中电流关系”实验时,学生测量出三个位置的电流相等,于是得出了“串联电路中的电流从正极流向负极时大小是相等的”,作为老师我们应该引导他们得出:“串联电路电流处处相等”这个结论。
为了能让学生在“探究”的天空中“自主”飞翔,对探究活动的认真组织就成了新课程赋予教师的一项重要使命。探究是学生猎取知识技能的一项重要活动,我们只有根据探究活动不同的过程,扮演好不同的角色,才能体现出《新课程标准》对教师提出的要求,即教师应是探究活动的“引导者”、“指导者”和“完善者”,只有这样才能让学生在“探究”的天空中飞得更好、飞得更高。
(作者单位:江苏省无锡市侨谊实验中学)
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