谈谈互动互动生成让课堂更精彩

“生成”即“形成，产生，制造”，就是产生新的东西。课堂是师生交往，积极互动，共同发展的地方。在这个过程中，课堂生成最具生命力和本真特征。如何关注生成，使学生有新的认识、新的收获，使他们成为课堂的主人呢？结合自己的教学实践，我谈谈个人的一些观点及做法。

一、精心预设，促进生成

课堂教学中的生成性资源的发现和运用主要来自于对课堂教学的预设。没有科学的预设，就不会有效的生成。教师预设首先要把握学生的学习起点，这是数学课堂动态生成的基础。要分析学生的已有经验，分析课堂教学中可能出现的问题，才可能对学生的学习行为进行引导，对生成的信息迅速地进行判断，使生成的资源与已有的资源建立联系，才能驾驭生成的课堂。教师在课前备课的时候，会有很多的预设。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设与生成二者是互补关系，生成往往是在充分的预设之下形成的。

二、捕捉亮点，生成精彩

课堂亮点是一种珍贵的课堂生成资源，它分为预设和不可预设两种，预设的课堂亮点是教师精心设计，应善加利用：不可预设的课堂亮点，是学生“个性化”学习风格的展示，应给予关注、尊重个性。
【案例】数学课上关于《鸡兔同笼》问题，有一位数学老师上一课时，当出示“鸡兔共有8个头，脚共有26只，鸡、兔各有几只？”后，有一名调皮的男生嘀咕：“这题真麻烦，要两只腿都两只腿，干嘛两条只非得和四只腿的在一起…”因为他解决不出来，所以发牢骚。这位老师非常机智，他没有责怪这位发牢骚的学生，而是顺势说：“对呀，如果都是两只腿或都是四只腿，这不就好解决了吗？”他的话引起了大家的思考，在片刻的沉思后，有学生说高兴地说：“我有办法了，让兔、鸡全部立正，这样都是两条腿站立，着地的腿是8×2=16（只）腿，还少26-16=10（只）腿，这是因为兔子上面的两只没着地，10÷2=5（只）兔子，鸡是3只。”“多么有创意的见解呀！”师生禁不住地为他鼓掌。进而，这位老师顺水推舟，请小组展开讨论还有什么方法可以解决，学生积极参与，方法多样。
在上述案例中，“这题真麻烦……”这个教学片断虽不是课前的预设，但庆幸的是，老师没有让精彩悄悄溜走，而是及时捕捉到这一生成的细节，让它成为课堂教学中的闪光点，促使精彩产生。

三、巧用“错误”，演绎精彩

新课堂呼唤学生“自主、合作、探究”，而真探究必然伴随大量差错的生成，因此，我们教师如何对待学生差错的问题就越发凸现出来。如果我们把学生的差错看成难得的资源，并且成功地加以运用，那么我们的课堂将因差错而有意义、有生命力！
【案例】
案例1：有一次，我听了一位年轻教师的数学课《看图找关系》一课，其中设计了根据要求在三幅图中找出这位同学上午的课时安排图，并解释其他两幅图可能描述的事件。当几位学生的回答已经基本完整时，忽然有一位男生急于补充说：“在图上还有一些与时间平行的部分，这表示上课时所耽搁的时间。”看来，这位同学的确是看懂图意，我想老师肯定会表扬他的。可没想到，这位老师却冷冷地说：“上课可不能用耽搁来表示呀！”这无疑是向学生泼了一盆冷水，这个学生面无表情地坐下了。
对此，我想谈一谈自己的看法。这位男生的回答可能用词不当，不够准确，似乎存在一定的差错，但是这种差错背后却折射出他的智慧与学习品质。首先，说明他一定是认真倾听了别人的发言；其次，通过观察、倾听与思考，他发现了别人意识不到的问题；第三，他敢于用自己的语言描述自己的观点，即使这种语言不够完善，甚至有些稚嫩，而他也不选择人云亦云。也许当时老师缺乏思考，没有敏锐地捕捉到差错背后隐藏的教育价值，没有及时引导学生从错误中探究、挖深教材。我认为，此时教师要先积极地肯定他的想法是正确的，进而建议他选择合适的词语，并抓住他的发言引导学生深入观察时间与楼层的关系，折线倾斜度、“平行线段”的长度与时间的关系，体会数学图形设计的科学性与简洁性，为今后学生自己设计图表提供方法指导。
案例2：北京特级教师华应龙的一节课——《计算器》，在课尾华老师请学生挑战计算22222222×55555555等于多少，由于学生计算器的容量有限，所以结果呈现出多种多样，但没有一种显示完整答案。那么哪一种才是对的呢？以下是学生的猜测与教师的引导：
生1：我觉得用2×8的结果乘以5×8的结果。
师：好，大胆的想法！现在大家一起算一算。
生（齐）：640。
生1：我错了。
师：哦，他自己就发现错了。不过，我很佩服这位同学，在计算器没法算的情况下，他想到动脑子了！（老师带头鼓掌，学生们也鼓起掌来。）
生2：可以口算，二五一十，二五一十，8个二五一十，所以得数是111111110。（教师冲她点头。）
生1：不对，8个2乘8个5的得数应是15位或者16位数。（老师向他竖起大拇指。）
……
师：我们来欣赏一位女同学的计算过程。
生笑声一片，有的说方法太笨，有的说太麻烦……
而老师却引导大家观察哪源于：论文格式字体www.618jyw.com
些部分依次往前移一位？有几个这样的结果，为什么？从而总结出：有时候笨方法还是很管用的。最基本的往往是最有用的！进而揭示出：“天下难事，必作于易，天下大事，必作于细。”这一老子哲学思想。
回顾华老师的教学，计算器无法显示完整答案，就想一块此路不通的“路标”，指引学生另辟捷径；同学“640”的错误答案，是一种启发，启发同学们去探索数与数的关系；“111111110”可以说就是一种进步，但也可以说是前一个差错撞击出的；出乎意料的竖式，又可以说是受“1111111110”的提示。差错可能成为正确的先导，或者成为引发正确结论的“基石”。差错具有刺激、教育、醒悟、陪衬、免役等功能。我们教师需要练就一双“慧眼”，敏于捕捉，善于发现差错背后隐含的教育价值，引领学生从错误中求知，在错误中探究……
（作者单位：河南省郑州市金水区南阳路第一小学）