论预习有效预习成就英语高效课堂

所谓有效预习，是指学生在教师指导下的自我学习，是学生在预习中接受智力挑战，开阔思维，拓展阅读， 充分发挥主动性和创造性，对旧知识进行复习同时对新课进行探索的过程。

一、预习目标要明确，突出重点

英语学习要成功，明确学习目标很重要，这是建立学生主动学习机制的首要环节，更是学生有效学习的前提。在设计预习作业时，明确预习后要达到什么样的目标是整个预习工作的前提。如在对仁爱版初中英语教材七年级上册Unit4 Topic2 Section A的预习中，笔者便明确地告之学生预习目标就是通过对课文的学习，能用一般现在时描述野餐的经历。这样，学生在预习时有了总方向并有的放矢，也能更好地调动其学习积极性。反之，如果将目标订为以下几个：掌握一般现在时、了解野餐过程的用语、描述野餐的经历，则目标过多容易变得繁琐，学生便不易找出预习的重点，也不易为这个“重点”进行充分准备；太琐碎的目标设计，不但淡化了预习的重点，也使学生疲于奔命，易挫伤他们预习的积极性和成就感，降低了预习的有效性。

二、预习训练宜先课内，继而课外

预习伊始，教师应在课堂上以教给学生方法为重点，引导启发学生自己探索，自求解决，必要时作及时点拨。如在初一上学期开学至期中考试前的两个月里，每节课前笔者都会提早几分钟到达课室，预先将本课学习目标、重点难点投影出来让学生观看，上课铃响，便让学生齐读屏幕上的内容，同时将一份精心设计的“教学案”发给学生自学、讨论并质疑，之后在老师点拨下完成预习。每次的堂上预习约花十分钟，虽然占去了一节课近四分之一的时间，但由于教材在开始时难度不大，许多知识对学生来说都很熟悉，加上经过了有效的预习，学起来自然效率也高，所以课程学习得比较顺利。两个月下来，学生都掌握了预习的技巧，尝到了预习对提高学习效率带来的满足感，消除了畏难心理，对预习产生了兴趣，这时再进行课外的有效预习便是“水到渠成”的事了。当然，毕竟有少数学生是缺乏自觉性的，课外的预习效果肯定不如课内，这就需要教师对他们加强检查和督促了。

三、预习设计要有梯度性，因材施教

预习设计作业要有梯度性，要让绝大多数学生学有所成，体验成功。针对优、中、差三类学生，预习题要面向全体，由浅入深，如果题目要求都较高，部分学生就会失去学习的信心，如果题目都比较容易，学生就不能获得经过自主学习之后豁然开朗的成就感，因此，预习设计作业既要有基础题，也要有经过预习、动脑之后才能解决的问题，让学生有发挥的空间，激发学生的兴趣，逐渐养成良好的预习习惯。如在Unit4 Topic2 Section A的“教学案”中，笔者把预习作业分为三个步骤设计：

1. 单词、短语、句型的预习

“教学案”上标明该课重点单词有free/ up/ picnic/ tomorrow/ call/ when，学生遵循下面的顺序进行预习：①词的发音及意思；②词性及词形变换；③词的出处，词在书中出现的位置及其相应的句子；④词的例句，查阅字典或参考书， 用该词造一个相应的例句。而该课重点短语和句型有：be free/ tell sb. about sth./ go shopping/ This is Kangkang./ Are you free this Sunday？/ What’s up？ / Would you like to go to the West Hill for a picnic？/ See you then. 对它们的预习则按照以下顺序：意义；出处；例句；近义词组或近摘自：本科毕业论文致谢词www.618jyw.com
义句型辨析。学生把获得的这些预习知识写在卷子上，在课堂上便可学得更好更快，甚至可充当“小老师”对课文进行分析和讲解。

2. 阅读的预习

阅读能力是学生综合能力的重要一项，英语教师要培养学生的阅读能力在很大程度上反映了学生的自学能力。在预习方面，对于学生的指导主要是在阅读技巧的培养。在该课的学法指导上，“教学案”中要求学生做到：
首先，预习该课的1a， 然后完成有关康康他们野餐计划的表格。然后，在课本上完成1b， 1c。最后，总结电话用语：在电话中自报姓名时应说什么？在电话中问对方是谁时应说什么？如果想请Ann听电话该说什么？

3. 音标的预习

对于该课的音标，“教学案”要求先熟读下列单词，再写出划线部分字母组合的发音， 最后总结字母a的发音规律：
hair 【 】 care 【 】 draw 【 】
taught【 】 table【 】 house【 】
pair 【 】 day 【 】 sing【 】
call【 】
责任编辑 邱丽