有关于上把在语文课堂上把“权利”还给学生前言

更新时间:2024-02-17 点赞:34974 浏览:159118 作者:用户投稿原创标记本站原创

随着课改的春风吹拂,很多教师在课堂教学上的方法百花齐放。但是有些教师在课堂上却剥削了学生学习的权利,在这种情况下,要引起了语文教师对语文课堂教学的思考。今天怎样才能真正地体现学生的主体地位,提高课堂教学的实效呢?

一、把课堂上读书的“权利”还给学生

新课程标准的实施,让我们对阅读有了全新的认识。阅读教学是每个学生潜心读书,获得个人体验和独特感受的过程,是学生、教师、文体对话,思维碰撞,情感交流的过程。在阅读方面,新课标有很明晰的要求:一是提倡扩大阅读面,要求养成读书看报的习惯;二是规定课外阅读量,小学六年相加,应达150万字以上。中国出版科学研究所曾公布了一项调查结果,调查显示,我国国民阅读率持续走低,有阅读习惯者仅占5%,排在世界倒数第三。因此,教师应该醒悟,在课堂上应该把阅读“权利”还给学生。每一节的阅读教学不要忽视学生的“读”。语文课堂上应该充满读书声,有高声朗读的,有低声吟读的,有默读的,有个人读的,有小组读的,有齐读的,有开火车读的,有边读边划的,有边读边记的,有评价读的……但不是一遍一遍地傻读,呆读,不是“小和尚念经有口无心”。要读一遍有一遍的目的,读一遍有一遍的效果。读的形式要多样,读的指导和训练要有层次,充分体现朗读由生到熟,由不理解到理解的训练过程。读书就要“读出意、读出形、读出情、读出味、读出神。”(杨再隋语)所以,教师在课堂上应该让学生多读书,提高读的质量。

二、把课堂上讨论的“权利”还给学生

在阅读教学中设置讨论环节,能提高学生的认知水平和鉴赏能力,取人之长,补己之短,丰富和完善自己。古人云:“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击乃生灵光。”在小组讨论过程中,小组成员仁者见仁,智者见智,各抒己见,相互交流,彼此启发,集思广益,拓宽思路,从而可以深化学生认识,顺利解决问题。
课堂上小组讨论,司空见惯,但要真正地把讨论的“权利”还给学生,可要我们教师下点功夫。但是有源于:大学生毕业论文范文www.618jyw.com
很多教师只在乎形式,课堂上学生在老师一声令下就叽叽喳喳地讨论一番,在老师一声令下又马上停止。这样的讨论学生有真正收到实效吗?其实,在讨论之前,教师应作全盘的考虑。首先安排好组内人员的搭配,不能把成绩好的都编在一起,也不能把成绩很差的编在一起;不能把口若悬河的编在一起,也不能把守口如瓶的编在一起,而是要把不同层次的学生组合在一起,形成优势互补。其次,讨论之前先让学生对问题进行独立思考,然后在小组内汇报。有些多向性的问题,还应让学生分好工,论述问题的各个方面。例如二年级学生用“春天”说一句话,要求每个小组每一个人说不同的内容,如甲生说春天里的动物,乙生说春天里的人物,丙生说春天里的景物,丁生说春天里的天气……如此分工明确,学生讨论目标就很明确,各抒己见,共同分享,各有收获,既避免了跟风,也防止了雷同。

三、把课堂上书写的“权利”还给学生

有不少老师在课堂上非常注重“听、说、读”,但往往却忽视了课堂上的“写”。他们总认为课堂上不够时间,来不及“写”。殊不知,“听、说、读、写”是语文的基本能力,缺一不可。写,可以很好地检验课堂学习效果。要想知道老师上完一节课的效果怎样,学生学得怎样,通过学生的“写”便能以管规豹了,更何况,现在考试是以笔试为主,教师怎么能以不够时间为理由把“写”推到一边去呢?
如教师在教低年级学生字时,就应重视学生的书写。因为识字教学是低年级的教学重点,教师可以用多种的方法让学生练习书写,如第一次在字帖上印着写,第二次对着书本写,第三次自己写,遇到难写的字请学生出来在黑板上写,要求其他学生看着他写,写完后及时点评。对于写得又快有好的学生给予表扬。这样及时地在课堂上练习写字,能提高学生写字的准确率,老师改作业也就不会唉声叹气了。
而在中高年级呢?课堂上也不能少了学生的“写”。在阅读教学中,教师往往要求学生对课文中的重点词、句进行精心品味。这种品味不仅要让学生读通读透,更应指导学生在读的基础上,悟出写法,领会意图,进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句,也为写作积累了丰富的词汇。不积小流,无以成江河。要使学生“满腹经论”,教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句,从而培养造句的能力。引导学生品味词句的方法有比较式、增删式、换词式等。
责任编辑 罗峰
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