浅论柔性计算机课程柔性教学探索与实践基本

[摘 要] 根据高职教育教学改革的基本思想以及现代人才培养的要求，针对当前高职计算机专业课程教学过程中存在的一些问题，对计算机专业课程的柔性教学进行了较为深入的探讨，并应用于教学实践中。通过实际的教学改革实践，证明了柔性教学在培养高水平、综合能力强的专业人才方面具有深远意义。
[关键词] 高职教育；人才培养；教学改革；柔性教学
[] A [文章编号] 1005-4634（2013）03-0089-03
0 引言
高职教育的目的是培养具有专业技能的高素质应用型人才。随着我国产业结构的调整和改革的不断深入，人才市场对应用型人才提出了新的要求，同时随着高职教育的大众化发展，学生群体多样化、个性化，使得学生学习兴趣和学习需求的差异性日益明显。另一方面，学科、知识不断交叉融合，就业形势严峻且职业发展方向越来越综合。传统的刚性教学模式难以应对高职生源学习基础差异性大、个性发展要求强、就业岗位群需求多样多变的现状，难以培养学生的创新精神和创新能力，这就要求必须改革高职教育的教学模式，走柔性教学模式之路。柔性教学通过课程内容和教学计划的合理设置、多种教学方法和考核方法的运用，能够适应生源差异较大、岗位要求复杂多变的现状，满足学生的个性和能力发展需求，在高职计算机专业教学中有着较强的实际意义。
1 柔性教学及其要求
柔性教学是在柔性教育理论指导下的一种新型教学方法。柔性教育旨在满足科技与经济不断发展变化的客观要求，培养学生对未来的适应能力，是在教学计划、教学内容、教学管理和教学方式方法等方面有较大可组合性、可选择性和可持续发展性的教育。柔性教育强调教育的弹性和灵活性，突出学生潜能的开发和提高，注重培养学生的主观能动性、自主学习能力和适应岗位变化的能力。
柔性教学是一种动态的、灵活的教学。它要求教师要根据社会需求和学生的个性发展对课程内容进行调整，以有效激发学生的学习潜力为目标；要求教师根据学生的需求、学习情况进行分类，根据不同层次学生的多样化教学需求，安排不同的教学内容，动态的设置出合适的教学目标和评价方式，因材施教，让不同学生都能按照自己的学习节奏顺利达到自己的学习目标；要求教师根据教学实际编写教案，为学生提供灵活多样的教学方式和手段，充分调动学生的积极性，营造良好的学习环境和氛围，让学生在教学过程中从知识的被动接受者转化为主动学习者，从而培养学生良好的学习方法和创造性的学习能力[3]。
依据柔性教育的基本原理和要求，结合计算机专业课程的教学实践，中国环境管理干部学院信息工程系对计算机专业课程的教学进行了改革，实施了计算机专业课程柔性化教学，并取得了良好的教学效果。
2 计算机专业课程教学中柔性教学的实施
计算机专业主要是培养学生的计算机逻辑思维、基础软件的操作能力、程序设计能力和系统开发能力。计算机专业课程具有理论性强、实践性强、发展迅速的特点。由于学生的学习基础不同、爱好不同，对于计算机专业课程的喜好程度也不尽相同。多数学生不喜欢学习枯燥的理论知识，部分学生对程序设计和系统开发的上机实践部分不知从何下手或者没有兴趣，课程在学完之后便全部结束，不再考虑后续应用。为了改善这种状态，应在课程的教学过程中实施柔性教学，计算机专业课程的柔性教学过程如图1所示。

2.1 教学内容动态——分级模块化

在教学过程中结合专业实际和工作需求，重新规划教学内容，按照岗位实际需求划分成若干相互独立的教学模块[4]，每个模块对应一个工作过程，以模块为单元组织教学，将理论融于每个模块的技能训练中，并按生源状况和学习基础将学生分级，给不同级别的学生设置不同的教学目标和教学任务。例如，在《应用系统分析与设计》课程中，将学生分为两个级别，要求低级别学生将教师给的实际案例的程序代码连接在一起，并能够成功连接数据，同时还要将少量的错误改正，并调试成功；高级别的学生则要参照老师给的实际案例，从需求分析到建库、编程，再到最后的调试运行，独立完成分配给的其他系统的开发过程。
同时，教师除了要在上课之前充分备课外，还要在教学过程中灵活掌握教学计划，根据学生接受程度的动态反应以及当前的最新发展及时调整、更新、补充教学内容，教师也要不断更新自己的专业知识，积极调动学生对新知识点的好奇心，拓宽学生思维。

2.2 课堂教学的互动性

教学是师生双向互动的过程，在这个过程中既要发挥教师的主导作用，又要体现学生的主体地位，将课堂教学设计成能充分调动学生学习积极性、激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习的互动式学习状态。
教师首先以生活中用到的实际案例、趣味性较强的案例来引导和帮助学生主动学习[5]。例如，在《GIS二次开发》课程中，首先给学生演示了地图、公交查询系统，让学生了解这些用着很方便的地图查询自己也能做出来；在《三维分析与建模》课程中，先不讲3D Max软件的使用方法，而是给学生演示一些3D做出的室内室外的效果图，让学生觉得3D在现实生活中无处不在，这样就极大的调动了学生的学习兴趣。教师在教学内容的组织中，既要有理论知识，又要有实际案例，案例的引入要从实际需要出发，将理论与实际项目案例相结合，从而让学生知道所学内容的应用价值，进一步激发学习兴趣。
课堂的教学方式采用案例启发式教学，每一个知识点都以案例方式引出，教学内容的“教”与“学”合理互动，充分发挥学生的主体作用，增强课堂教学的实效性。课程中选择的案例要能够突出教学的重点，启迪学生思维，课堂上加强启发式的课堂讨论。例如，在演示讲解某一程序案例时，增加一些对案例的拓展设想，由学生思考应如何在已有案例中实现、完善其功能，使学生能够对课程更感兴趣，主动自觉学习。
2.3 答疑辅导的多样性 答疑辅导能够及时解决学生对所学知识的疑问，使教师了解学生的学习状况和学习需求，为教师的下一步教学奠定基础，增强教学效果。
1）集体答疑辅导。针对学生在学习过程中普遍出现的问题或者教学中的重难点问题，通常采取集体答疑辅导的形式。集体辅导要在问题出现后集中讲解，模拟学生思考的思路，引导和帮助学生找出错误的原因，启发学生思维，共同探讨解决方法，以加深学生对知识的理解和掌握。
2）个别答疑辅导。个别辅导是因材施教、个性化发展的体现。个别辅导要针对不同学生的不同学习需求来解答学生的疑难问题，同时也要注重指导学生形成正确的学习思路、分析过程和知识的应用能力。个别辅导可以采用演示法、讨论启发式的方法，以便加深学生对知识点的理解。
3）学生答疑组的答疑辅导。学生对于知识的掌握程度是不一致的，动手实践能力的差异也是很大的。在教学的实施过程中可以采取学生答疑组进行答疑的方式，即将班级里知识掌握情况较好的学生设定为答疑小组成员，让他们帮助教师对其他学生进行辅导，这样做可以使答疑小组的学生提高自身学习的积极性，为能够成功完成对其他同学的辅导而主动学习。
4）网上答疑辅导。一门课程的课堂教学时间是有限的，可能会有很多问题在课堂上不能够及时解决，因此可以采取网上答疑辅导的方式。建立班级的群，以聊天室的方式进行，或者采用收发邮件的方式进行。网上答疑辅导可以很好的弥补上述答疑方法在时间和地点上的不足。

2.4 实验教学的开放式

中国环境管理干部学院信息工程系设置了一个IT创新实验室来进行开放式实验教学过程。开放式的实验教学便于学生根据自己的课程时间安排学习计划，自主选择实验项目内容和时间。它可以为学生提供不同能力要求和不同职业目标的实验内容，以此来满足多样化的教学需求。学生在自主选择实验项目内容后，由学生自己思考方法和步骤，可以查阅资料、相互讨论，以便提高学生对知识的应用能力、独立思考能力、钻研能力和创新能力。这一过程要求教师能够对学生选择的内容做出整体方向上的把握，协调和处理实验过程中出现的各种问题。

2.5 网络学习的自主式

随着网络的飞速发展，将网络技术融入到现代教育理念之中已经成为弥补有限课堂教学的必要手段。教师除了是教学的设计者和知识的传授者，还是教学资源的提供者和管理者。教师将所有的教学内容包括项目案例等教学资源全部放置在中国环境管理干部学院信息工程系网站上，为学生提供丰富的信息资源和宽松的网络化学习环境，让学生能够自行选择所需要的学习内容进行自主学习[6]。课程网络学习环境如图2所示。

2.6 考核评价的多元化

考核评价[7]是教学工作的重要环节，考核评价不仅可以反映学生的学习成绩，而且能够发现和培养学生的潜能。科学的考核评价体系能够激发学生的积极性，促进学生的全面发展，有助于自信心和创新能力的提高。
计算机专业课程的考核评价是平时成绩、理论考试、上机考试、课程实训、课程论文一体化的考评机制。最终成绩由考勤成绩、平时作业成绩和期末成绩相结合，学生互评成绩和自评相结合组成。
这一考核体系是由教师、学生共同参与的多元考核，设计结果和评优答辩相结合，以“课程设计”为主，可以学生独立完成一个任务，或团队完成一个任务（每人完成一个分解的工作流程），申请优秀的学生需要答辩，答辩负责人由该课程主讲教师和学生代表组成。最后由任课教师进行总结评价，评价学生对知识的整体掌握程度、运用知识解决新问题的能力以及学生在教学过程中的表现等，以此来激发学生继续学习的兴趣。
3 结束语
中国环境管理干部学院信息工程系对计算机专业课程进行了教学改革，实施了柔性教学，很好的激发了学生的学习兴趣，培养学生形成良好的学习方法，提高了学生的动手能力和创新能力，促进了创新型应用人才的培养，教学改革效果良好。随着社会的进步和科技的发展，对于人才的需求不可能是一成不变的，所以还需要继续进行教学改革，探索出更加适合计算机专业课程的教学模式。
参考文献
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周晖，曹黎华.在高职机电专业教育中实施柔性教学的思考[J].南昌高专学报，2012，27（2）：157-158+172.
[3]单小艳，林琳.大学英语阅读课程柔性化教学模式的理论与实践[J].继续教育研究，2010，（12）：163-164.
[4]邹成.高职数学的分层模块化教学研究[J].思茅师范高等专科学校学报，2012，（1）：137-140.
[5]刘桂敏.多元化的教学方法在模块化教学中的应用[J].科技信息（学术研究），2007，（35）：15.
[6]冯晅，刘财，杜晓娟.兴趣引导法驱动学生的自主学习——以《勘探地震学》为例[J].高教论坛，2010，（8）：57-58+62.
[7]唐思章.计算机应用基础课程柔性教学实践[J].计算机教育，2008，（14）：104-106.