试议文化建设整合小学品德教学与班级文化建设实践探索资料网

摘要：着眼于品德教学与班级文化建设，在教育内容和教育形式上的共同，笔者试图从环境资源、活动资源、人际资源以及学习资源等方面，将班级文化建设与品德教学有机融合进行探索，阐述其可行性与实效性。
关键词：品德教学 班级文化建设 资源整合

一、整合品德教学与班级文化建设是提高德育效益的必然选择

品德教学和班级文化建设都涉及与学生生活相关的各个领域，两者统一于学校的德育。如果把德育比作一辆车，那么班级文化建设与品德教学就像拉车的两匹马。只有步调一致，并驾齐驱，方能快速前行。而如果各自为政，各奔东西，非但速度慢，还有可能停止不前。现实情况也确实存在这样的现象。作为学校德育工作的两大阵营，班主任和品德老师往往是你擂你的鼓，我吹我的号，彼此都按各自的目标，使出浑身解数，引领着学生走向期望的康庄大道。班主任绝对强势，一声号令，孩子各个响应。而品德老师要弱势得多，布置的任务常常要打折扣。原因很简单，不是一个调，不同一条路，学生都要吹一遍，走一回，时间精力都不够，只能蜻摘自：毕业论文格式设置www.618jyw.com
蜓点水，要么就看谁更有威信，更有魅力。越是轰轰烈烈越是彼此削弱。这不能不说是德育低效的因素之一。
造成德育这种少、慢、差、费现象的原因，归根究底是教师没有用系统论的观点将这两项工作科学的整合在一起处理应对，使各自的工作变得非常被动，整日忙忙碌碌却收效甚微，逐渐迷失在重复、繁琐的班级事务中。
因此，将班级文化建设与品德教学紧密结合，把共同的教育资源有效地整合在一起，对减少老师重复的教育工作，发挥班级整体的育人功能，具有重要的现实意义。

二、整合品德教学与班级文化建设的现实基础与理论依据

1. 梳理班级文化建设与品德教学，两者具有很多公用的教育资源

班级文化建设和品德教学，都是以培养学生学习做人为核心的，两者在活动内容和活动形式上，有很多共通之处。笔者按班主任在班级文化建设需着力的方面，与品德教学所涉及的内容，从环境、活动、人际、学习四大领域进行梳理，具体见下表。
班级文化建设与品德教学内容公有资源分类表
公资
源类型
班级文化建设
品 德 教 学
环
境
资
源教室布置：

1.墙面文化

2.绿化角

3.阅读角一上二单元：《我喜欢我们班》

一下二单元：《我们的教室，我们的家》、《我们共庆六一节》，四单元：《多彩的课余学习》
二下二单元：《班级风景线》、《班级小明星》、《我们的班级报》
四上四单元：《做班级的小主人》
活
动
资
源

1.社团活动：阅读写作、体育、艺术、科技等。

2. 节日庆祝活动：三八妇女节、清明、六一节、中秋节等。

3.少先队活动：四项竞赛、雏鹰争章等。

4.传统教育活动：学雷锋、爱鸟周、公民道德宣传月一下二单元：《我们共庆六一节》

二上二单元：《我爱秋天》、《中秋节》、《国庆节》
二下二单元：《班级的荣誉》、《一次运动会》、《班级小明星》、《我们的班级报》
四上四单元：《集体处处有规则》、《做班级的小主人》、《集体力量大》
四下四单元：《节日大观》
五下一单元：《从四大发明说起》、《悲愤的吼声》；二单元：《春天的故事》《走进新时代》
六上二单元：《民风民俗大观园》、《民风民俗与我们的生活》、《家乡民风民俗小论坛》
人
际
资
源

1.同学与同学的交往

2.老师与学生的交往

3.孩子与父母的交往

4.个人与集体的关系一上一单元：《我喜欢我们班》、《我们一起做》

一下三单元：《我们分享我们快乐》、《我帮你，你帮我》
二上四单元：《我就是我》、《你真棒》、《如果我是他》、《我们都是集体的一员》
二下一单元：《天生我材必有用》、《我向你学习》、《嫉妒真的要不得》、《竞争与合作》
四上一单元：《诚实是金》、《我该不该这样做》、《当冲突发生后》；三单元：《你是我的好朋友》、《集体处处有规则》、《做班的小主人》、《集体力量大》
五上三单元：《诚信真可贵》、《退一步海阔天空》、《让我们同行》
学
习
资
源1.班风
2.学风

3.班级格言

4.班级中各类优秀的评选：“周好学生”、“月优秀学生干部”、“班级明星”等。一上一单元：《上学去》、《看看我们的学校》、《在学校的一天》
一下四单元：《我爱学习》、《我会学习》、《兴趣与坚持》
三上三单元：《问号之歌》、《做学习的有心人》、《生活处处是课堂》、《寸金难买寸光阴》
通过梳理，可以清晰地发现，班级文化建设与品德教学有许多可以相互利用的资源。用系统论的观点，整合班级文化建设与品德教学，可以使两者有机融合，达到教育资源的互补与共享之目的。

2.课程标准为整合班级文化建设与品德教学提供了理论依据

《品德与生活（社会）》课程标准积极倡导“教学活动应注意利用其他学科或教育活动的成果，与其他学科和教育活动，如少先队活动、班会活动、节日庆祝活动等相互结合，相互促进，资源共享，实现综合教育效益”。同时，课程标准又为教师解放思想，建设学科提供了具体的指导方向：“教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，或与儿童合作选择内容，或利用儿童自己的选择来组织活动；教学活动在形式上不拘一格，形式服从内容，可根据具体目标、内容、条件、资源的不同，因地制宜、因校制宜地选择各种不同的教学活动类型。教学活动时间的安排比较灵活机动，根据主题、内容，可在一课时内完成，也可持续几课时或一段时间。可在课堂上完成，也可安排必要的课前准备活动或课程延伸活动来配合。”这样的导向为老师系统、整合地开展教育教学工作指明了方向。 摘自：毕业论文摘要www.618jyw.com
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