谈述互动情感互动：让语文教学活力四射

情感是人对现实世界各种事物所拥有的不同态度和不同体验。“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”（列宁语），“只有情感，而且只有伟大的情感，才能使灵魂达到伟大的成就。”（狄德罗语）。情感对个性心理特征和行为动机都有着较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。在语文教学过程中，一个具有生命活力的课堂总是在动态中生成的， 如何在语文教学过程中实现有效的师生情感互动策略，让语文教学活力四射呢？笔者在教学中总结了如下几种策略与大家交流讨论。

一、促进情感交融策略

心理学家罗森塔尔的实验证明：在良好的情感下，人的记忆力，思维能力较强，有利于智力的发展与发挥，而情感的产生则依赖于教师的“以情育情”。 师生之间的互动，不仅是信息交流的过程，更是情感态度、价值观交融互动的过程。心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心，思维才会敏捷；而压抑的时候，大脑皮层的神经细胞就会受到抑制。只有在轻松的环境下，学生才能加快思维进程，所学知识才能得以巩固并转化为能力。因此教师只有把爱奉献给学生，才能得到学生爱的回报，促使学生以丰富情感尊师崇师，投入学习。其实，跟学生交往乐趣多多，因为他们是如此的纯真、可爱，教师倘若跟他们交朋友，把学生的喜怒哀乐挂在心头，才能激荡起学生潜藏在心灵深处的美好情感。德国教育家第斯多惠强调：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”他诘问道：“没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么唤醒沉睡的人，没有生机勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？只有生气才能换来生气，死气只能从死气而来。”
可见，“亲其师方能信其道”，那么教师平时就应该尽可能地深入了解学生的精神世界，充分尊重学生的个性特点，经常采取“观点开放”和“教学对话”，甚至采用“角色对换”，以此缩短师生间的距离，促进情感交融。这样才能在师生“对话”和“互动”中形成思想与情感的交流，并彼此形成一个学习共同体。笔者常常在教学中采用与学生聊天、游戏、讲故事、猜谜等活动来创设一个自由、宽松的教学氛围，以放松学生绷紧的神经，激发学生的学习兴趣，努力把教学变成一种动态的、生动的、发展的富有个性化的创造过程，最终取得了语文教学的丰硕成果。如笔者在作文指导课《用心体验生活》中，就曾利用周日带领学生到菜市场，并拍下了视频，依托生活中鲜活的事例，让学生分析、思考、然后，动真情、思真意，使师生情感产生共鸣，进而产生共振，让教学效果得到最大优化，最终写就了感人至深的文章，充分展示出语文独特的情感感染力量。

二、创设情感认知策略

教学中的师生互动实际上是师生双方借助各种而进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程。由于现行的课堂教学以知识掌握为主要目标，把情感态度的形成等目标视为促进认知的辅助性目标，忽视了让学生交换意见，发出和体验彼此的心声；淡化了让学生展示个性化的学习方式，与借鉴和研究彼此的长处，因而课堂上缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流。于是，课堂互动主要体现在认知的矛盾发生和解决过程上，而严重缺乏心灵的美化、情感的升华、人格的提升等过程。例如很多教师在赏析《守财奴》一文时，往往都是干巴巴的说巴尔扎克所要揭示的是资产阶级家庭和夫妻间冷酷无情的关系，这一枯燥乏味的表述可说是为广大学生所头疼的。而笔者是这样设计的：通过葛朗台太太的“老爷”称呼来联系学生以前读过的《故乡》和《雷雨》。闰土唤“老爷”：突出主题，“悲哀那人与人之间的不了解、隔膜”，作者对冷峻现实的理性思索和对隔膜深重的人际关系的无限凄怆全都化成了中年闰土那声声“老爷”的呼唤；侍萍唤“老爷”：展示矛盾“我姓鲁，老爷”、“我是这儿四凤的妈，老爷”、“我是以前伺候过老爷的下人”，三声“老爷”，一字一顿，泣血饮泪，将侍萍此时此境感情与理智的激烈冲突，渴望被对方认出又惧怕被认出的微妙心理，谴责周朴园的不义和无奈命运摆弄的内心矛盾淋漓尽致却又不温不火地表达出来；葛朗台太太唤“老爷”：流露倾向，处在法国资产阶级大革命成功背景下的葛朗台太太在家中颤颤地称呼丈夫葛朗台为“老爷”，通过这一既不合“国情”，也不合“时势”的怪异称呼，从一个角度揭示了葛朗台夫妇貌合神离、同床异梦的畸形婚姻关系，从而流露出作者对人物的道德批判意识。这样，经笔者的教学引导，将这三声“老爷”一一联系，极大地激发了学生的学习兴趣，为师生互动的加强提供了一个良好的平台。

三、推动情感互动策略

师生互动作为一种特殊的人际互动，其内容也应是多种多样的，而教学中的师生情感互动是最实在，最自然和最有效的。因为在课堂上，学生有自考论文www.618jyw.com
着最多的“未知”，对新知识的获得有着热切的渴望，教师要用自己的真情去感染学生，这样就会极大地激发学生的学习积极性，学生也才会乐于学习。以笔者教《孔乙己》一文中的一个小片段教学实践为例：“长衫主顾踱进隔壁的房间里要酒要菜”一句，若用传统的教学讲授方法，我们教师只要讲出它“表现了长衫主顾的阔绰，反比出短衣帮的贫苦与窘迫，点出孔乙己的处境尴尬”即可。但这种抽象而模糊的语言概念，对于一般学生是难于真正理解这句话中的内涵的，即使是领悟能力较强的学生，也因为时代的隔阂，对这句话的理解也是比较肤浅的。而笔者首先运用多媒体的教学方法，展示了旧社会的饭馆内的场景，给学生一个整体的印象，接着让学生表演小品，笔者在一旁作提示：“如果你是一个由贫穷而暴富的大款，走进饭店时，你要表现自己的富有，将如何点菜？”经过这些教学方法的组合，就能使学生身临其境地感悟到：孔乙己“要”两碗酒、一碟茴香豆的内涵所在了。

四、拓宽情感多向策略

情感虽是在认识的基础上产生和发展的，但由于人们的认识不同，对同一事物会持有不同的态度，从而产生不同的情感，单纯的传授知识，不能使学生的情感得到培养。教师在传授知识的同时，一定要用自身的情感多层次、全方位地引导、激励学生的情感，启发学生的思维，诱发他们的潜能，使他们自觉地接受知识并得出自己的结论。
自主探索型教学是笔者运用的一个拓宽师生情感多向策略的实例。与传统的课堂教学模式相比，自主探索型是比较新颖的教学模式，在时间以及地域选择方面有一定的随意性，同时上课时环境氛围也与传统课堂有所不同，学生根据教师布置的任务，自主选择现代化教学媒体， 自主探索学习，学生独立完成任务，在学习过程中充分发挥学生的能动性，才能体现学生的首创精神及个性特点。当然，这要求学生要有高度的自觉性，根据建构主义学习理论，学习是学习者在原有的知识水平上，对新的信息进行加工整理从而建构自己的新的知识结构。换句话说，就是学生获得的知识不是通过老师传授的，而是学习者借助现代化教学媒体和其他的方式，再加上原有的知识结构，最后形成自己的知识网络。在学习了《皇帝的新装》、《祝福》、《林黛玉进贾府》等文本后，笔者组织学生分工，查资料，观摩影视剧等，一出出课本剧应运而生，让学生沉浸在学语文的美妙情感体悟之中。而教师的主要任务则是指引方向，指导方法，调动学生的积极性，想方设法多方向地拓宽学生的情感策略。如此，学生在学习的过程中，表现了许多我们平时上课忽视了的学习品质，成功的完成了繁重而艰巨的学习任务，感受了平时上课所没有的巨大的成就感。而自主探索型教学能否成功，关键在于教师应该充当学生的“引路人”，重点放在“学习情境”的创设上，通过合理的安排，激发学生的求知求新的，达到语文课堂教学回归本真的宗旨，以留住语文课堂教学的“根”。
总之，现代的语文课堂教学是一个浓缩的微观社会，它既是师生之间一种人际关系的相互影响过程，同时也是一个崭新的“自我”发展和形成过程，语文教学应该是开放而富有活力的，语文教学过程中就是要让师生在交流与互动中焕发出生命的活力。相信师生情感互动之源一旦泉眼细流，终有一天会成就“月涌大江流”的气势，使语文教学收获到未曾预约的精彩。
参考文献：
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成尚荣.为语言和精神同构共生而教[M]. 南京：江苏教育出版社，2001.
[3]卢正芝.学会参与：主体性教育模式研究[M].杭州：浙江大学出版社，2006.
（徐芬 江苏省南通市通州区刘桥中学 226363）