研讨作文中学生畏惧作文成因及作文教学有效性对策

当前中学语文作文教学中的“低效”现象十分严重，本文试图从学生的心理视角为切入点，揭示中学阶段学生作文的一般心理特征。通过总结当前中学作文教学中存在的问题，结合中学生的心理特点，提供给语文教师一些中学作文教学有效性的策略，进而为培养和塑造学生良好的写作能力提供借鉴。
“有效教学”是英语teaching effectiveness或the effectiveness of teaching的汉译。作文教学是否有效这需要在教师作文教学后，以学生的进步情况来进行判断，而且教学的效果是有效教学理念的唯一指标。作文教学的有效性从教学角度上讲，最重要的应该是重视写作水平的提升，引导学生积极主动有意识地认真学习，充分发挥主观能动性，看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学，通过作文教学使学生作文水平获得提高。

一、中学生写作的年龄特征

中学生在写作方面表现的心理需求随着年龄的增长而发生变化。大致可以列为两个年龄段，他们有着不同的心理需求。
首先是开放期。这一时期，学生年龄大概在12-14岁，思想深度较浅，看问题时不能较好地透过现象看本质，常只看到事物的表面。但是，此时他们思维非常活跃、天真、勇敢、自信，乐于展示自己的文章，而且模仿能力较强。
接下来是闭锁期。这一时期，学生年龄大致处于14-16岁，第二性征表现突出，主要表现在生理和心理上的成熟。知识的广度不断扩大，思考能力快速提升，处理事物变得深谋远虑。需要自我选择和独立的自由空间。经常喜爱独自写日志，杂感、随笔便成了记录学习生活感想、成长梦想和抒发情感等流行的写作方式。这个时期，他们更倾向于写一些立意深刻的东西。

二、中学生畏惧作文的成因分析

(一)作文教学目的不明确，方法陈旧

作文教学缺少明确的目的，往往规定一个学期要完成多少篇作文量，而对写作的质量没有足够的重视。我国的作文教学其实就是把作文当做一道试题来对待，模式僵化。先命题，接着就是指导，然后就是写作，之后就是批改，最后是讲评，而指导与讲评未必每次都有。

(二)作文教学与生活纽带断裂，闭门造车

生活是作文永不枯竭的源泉，作文指导应该能唤起学生对自己某种生活的回忆，激起相应的体验，使之产生不吐不快的强烈冲动。作文教学应该走出沉迷技巧的误区，系紧与生活的纽带，引领学生走向广阔的生活天地，回归生活本体，才能让学生在生活中写作，在写作中生活。
（三）作文评价方式单

一、难以满足学生的作文期待

作文老师往往面临的是众多学生的作文，工作量大，认真批改工作量很大，因此往往采取一些简单的方法来批改，即使有时会写一些批语，也往往管中窥豹，片面不全。教学的随意性和无序性，一些程式化的所谓方法技巧反复强调，很难做到具体问题具体分析，缺少新意。老师无奈，学生也难以得到想要的知识，从而导致教学氛围沉闷。长此以往，这种做法就成了一种恶性循环，学生的积极性不断被打压，慢慢的就学会了敷衍了事，写出一些缺乏真情实感的文章。

三、提升中学作文有效性的策略

(一)激发学生写作动机

美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞”。[3]因此，在平时的作文教学中，我们应充分发挥教者的评价作用。即在批改学生作文时，对于文章中这样或那样的优点，用书面评语的形式进行评价。学会赏识源于：普通论文格式范文www.618jyw.com
学生，善于发现习作的闪光点，真诚而不吝啬地鼓励学生，让赏识给学生送去快乐，滋生乐趣，带来干劲。

(二)增强学生写作意志

1.消除畏惧写作心理

其一，可以更新写作观念，让学生认识到写作不是一件难事，不是教师所布置的学习任务，而是抒发自己的情感，与人交流、沟通的手段。其二，教师分层确立写作目标，适当降低写作要求。适当的写作目标，能调动学生写作的积极情绪，促使学生一步一步地走向成功。由于学生的写作能力是不同的，存在着差异性，这样就不能用统一的目标去束缚每一位学生，应该树立学生是学习作文主体的教学理念，尊重学生个性发展，尊重学生的实际，根据作文教学规律，分层确立写作目标，适当降低写作要求，使不同的学生乐于写作。

2.精心设计命题

根据语文教育心理学，好的文章题目可以激起学生的创作热情，更好的挖掘记忆中的资料。
首先，命题要与学生的心理特征和认知能力阶段性相适应。不同阶段的学生的心理特征和认知能力是不同的，初中和高中有着明显的区别。初中学生的形象思维能力较强，抽象思维还正处于发展期，对事物的认识大都还处于感性阶段，因而命题就不能以大量的议论性文体作文，应该通过命题让学生去写所经历、所闻等记叙性文体作文。但适当的议论性文体的命题还是必须的，对发展学生的抽象思维和创造性思维有很大帮助。
其次，命题要与生活相适应。“生活是写作的源泉”。在作文写作的整个过程当中，教师首先要根据生活中的某些现象进行文章的命题，让学生能够更好的对所发生的事情进行思考发现，产生迫切想要表达自身真实情感的。激起学生的写作热情，才可能写出一篇真实表现自身想法的文章。

3.培养学生的写作信心

学生畏惧写作的原因主要有两条：一是缺乏生活积累，不善于观察，不善于从日常生活中寻找素材；二是语言贫乏，写作技巧差，无话可说，写作困难，因而对作文没有兴趣。我们就需要让学生培养这方面的能力，消除重重阻碍，提高学生的积极情绪。

4.建立多元的评价体系，塑造学生写作个性

作文教学评价应坚持以人为本，根本目的在于促进学生写作素养的全面提高，发挥评价的导向、激励功能，关注写作过程中表现出来的情感、态度、价值观，关注成功的体验。老师也需以这种多方面评价的方式表达自己对于学生的鼓励与期待。用充满鼓励的话语，让学生有足够的热情参与到学习之中，以形成和谐氛围。承认学生的差异是多样化评价的前提，多样化评价方式是不单单凭借分数来判断学生的优劣。这种方式让学生能找到自己的优劣，找到适合自己的位置，激发学习的斗志。即使有的学生作文写得不理想，也应该尽量鼓励，并尊重他们的劳动成果，让他们收获学习的快乐，增强学生自信，让他们感受成功的魅力。以减少学生害怕写作的不良情绪，提高学生的写作兴趣。在评价时，评语也极其重要，以激励性的评语为主。老师对学生适当正确的鼓励可以激发学生的学习兴趣，在写评语时多表扬学生，多鼓励学生，让他们发觉自己的优点，提高自信。
四、小结
学生“怕写”教师“难授”是作文教学中长期存在的问题。教师只有因势利导，消除学生的心理障碍，激发写作兴趣，合理利用一切教学资源和契机，选择与学生发展相适应的最佳结合点，并实施到作文教学中，才能真正使学生“想写、会写”。在作文教学实际中，我们应重视作文教学的指导，不断强化“有效作文”教学理念，深入探析其有效策略，从而实现作文教学质量由“低效”向“有效”、“高效”转变，最终交给学生一把开启语言宝库的金钥匙。
参考文献：
徐昌茂.把作文题目命在学生的心坎上[J].中学语文教学，1998，（06）.
王选遨.构建符合课程标准要求的写作教学新思路[J].语文教学通讯，2005，（09）.
[3]廖秀筠.初中作文教学的有效性策略研究[D].华中师范大学，2012.
（陈杰 湖南师范大学 410081）