浅谈新课标新课标下初中语文阅读教学有效对策

语文新课程标准的教育理念发生了重大变化——全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。鉴于素质教育对语文阅读教学提出的新要求，我们迫切需要重新认识阅读教学的本质，并且找到新的、适合当前新课程改革发展需要的理论来审视阅读教学、改革阅读教学，以提高初中语文阅读教学的有效性。

一、新课标下的阅读教学理念分析

1.注重个性化阅读，培养学生的独立阅读能力

课程标准在阅读教学中明确提出“阅读是学生的个性化行为”。我们的教育对象是一个个具有独特个性的个体，而教材内容本身也是一个多元化的世界，这些就为学生提供了广阔的个性发展空间。新课标强调对文本进行多元化解读和理解，其目的也是尊重和发展学生个性化的语文学习方式，让学生亲身体验，鼓励学生对文章进行自我解读，充分尊重学生的个人感悟。

2.关注阅读教学中情感、态度和价值观的培养

新课标对中学的阅读目标做出了这样的要求：“在阅读中，与文本展开对话，通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想。”可见，新课标在阅读教学中，关注学生情感、态度及价值观的培养，这是阅读教学改革的一个重点内容。

二、新课标下语文阅读教学的有效策略

1.创设阅读情境，为阅读教学提供有效的动力

创设阅读情境是教师依源于：电大毕业论文www.618jyw.com
据教材内容充分利用课堂教学手段，如言语、体态或借助媒介、组织学生模拟等方法渲染一种气氛，提供与课文内容有关的生活场景或背景，以激发学生阅读兴趣，唤起学生相关的生活体验，以期学生更好地理解与感悟作品内容。
创设情境对阅读兴趣的激发和满足有着积极的推动作用。教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷淡的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”可见，情境的设置可以有效地激发、满足学生的阅读兴趣，积极调动学生的情绪，唤醒或重现与作品内容有关的生活体验，有助于学生与文本之间的互动与沟通，从而为有效阅读教学提供保障。

2.拓展课内阅读，扩大学生视野

拓展课内阅读就是以课内阅读篇目为基点，向与课文有关的篇目拓展、延伸，通过作品之间的联系、比较，形成学生多维度、多层面的阅读。
首先，由节选作品向整部作品拓展。选入教材的作品有相对的独立性，但整部作品可以提供理解选文的重要背景。如教学《智取生辰纲》时，可安排学生阅读《水浒》的有关章节，让学生了解当时作品所反映的生活环境与时代背景，从而理解这些好汉们为什么要掠取生辰纲，从而更深刻地体会文章的主题。
其次，通过某篇作品，向这个作家的其他作品拓展。这种方法是将作品与该作家的其他作品相联系，通过较系统地了解作家作品风格，从而从更高的视野去审视作品。如杜甫的《春望》写于安史之乱后，那时唐王朝由盛而衰，作者感慨自身遭遇和时势环境，忧心不已。他同一时期的作品《忆昔》《登高》等在创作风格及思想上与《春望》有许多相似之处，教学时可进行拓展阅读，从而帮助学生理解。
第三，介绍课文相关资料，拓展学生的阅读层面。如教学鲁迅的《藤野先生》时，为了更好地理解作者在文中流露出来的悲愤和孤寂之情，可选择《鲁迅自传》中的相关片段作为课外辅助阅读材料。此外，还可介绍与课文相关的文字批评，如讲到《水浒》，补充金圣叹批《水浒》；讲到《红楼梦》，则有刘心武批注《红楼梦》。让学生多方位地了解文本，才能从立体的视角建立对文本的把握。

3.引导学生掌握文学作品中的知识和规律，提高阅读水平

文学作品如诗歌、小说、散文、戏剧等，都有其内在的特质及规律性。文学作品学得多了，这些知识和规律掌握后，学生在阅读过程中，会自觉不自觉地将所读作品的文本特征和规律运用到对文本的解读中去。因此，我们在课堂阅读教学中，就要有意识地指导学生加强对文学知识与文学规律的把握。教师需要传授学生一定的阅读基础知识，让他们掌握一定的阅读技巧，让学生对诗歌、小说、散文等各类文体的基本范式能有一定的了解，从而为他们的有效阅读提供帮助。

4.教师应尊重学生的阅读体验，建立平等的师生关系

探讨文学作品的意义和价值也是一个不断挖掘揭示的过程，是读者与作品、作者不断互动的过程。对作品思想内容的解读，既由作者本人的创作动机与作品自身的结构而定，也与读者个人的生活体验、思想倾向乃至情绪状态等有关。因此，可以说文本解读的过程，本质上是一个与读者个体密切相关的多元化创造过程。课堂阅读教学中，每个学生的生活经历、个性情趣等是不同的，所以对文本的解读方式、接受方式也有可能不同。作为教师，要尊重学生在学习过程的独特体验、不同见解，只要学生能自圆其说，有理有据，且围绕主题，我们都要视为个性理解，要加以鼓励和尊重，这样才能为有效教学创设一个和谐的氛围。
（王恒钊 河北省宁晋县贾家口学区 055550）