试议探析多元化思维能力在初中数学教学中运用探析

摘 要：初中生在数学学习方面一个突出的特点就是，形象思维能力较强，逻辑性不强。因此，要针对这一特点，采取正确有效的教学方法，激发学生的创造性。根据学生自身的特点，采取多元化的教学方式，是提高学生学习数学能力的必要途径。
关键词：多元化；思维能力；数学教学
每个人与生俱来便具有不同于他人的思维方法，并且这种思维方法随着后天的学习和培养可以达到一个更高的水平层次。
在教学中，教师要认识到学生思维能力的差异，采用多元化的思维教学方法，使每个学生能够开拓更广阔的思维，这也是我们当前教学改革所面对的现实问题。采用多元化的思维教学方法，对学生的发展具有长远的意义。

一、数学思维能力的特点

数学不同于其他课程的特点在于，数学具有数形结合的思维特点，需要学生具有多元的思维能力，对数学进行观察、分析和应用，以真正达到理论为实际服务的目的。
但是，我们面对的实际情况却相反，常常忽视了对学生多元思维的培养，而采取题海车轮战，这样的做法最终会导致学生的思维能力被禁锢，创造性得不到开发，很难达到教育的真正目的。主要问题如下：

1.思维发展的失衡

数学思维发展的失衡突出表现在形象思维能力强于逻辑思维能力，形象思维主要借助头脑中已有的形象，对其进行再加工，而逻辑思维能力则是借助概念、推理、判断等思维活动来达到目的，这是数学能力培养的关键。
初中数学已进入逻辑思维阶段，而学生往往还停留在小学的形象思维阶段，因此遇到问题时常难以下手，他们还不会运用具象思维分析实际问题。究其原因在于我们的课本编订往往侧重对学生情感的培养，而忽视对其应用和逻辑能力的培养。因此，导致一些学生在解决具体数学问题时缺乏严密的逻辑，只能解决简单的问题。

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运算能力不足
运算能力是数学的灵魂。运算是学生通过推理到选择运算公式的一系列思维活动过程，是学生解决实际问题的关键所在。初中数学课要求学生不仅要求得结果，还要具体写出运算的步骤，这就是对学生思维能力的要求。
但事实却不尽如人意，初中生的数学运算能力普遍偏差，考试经常会在运算上失分，即使一些简单的运算也会出现差错，虽然他们常说这道题本来会做，但还是反映出学生的运算能力需要提高。

二、多元化思维能力的培养

多元化理论最早由美国著名心理学家加德纳教授提出，他认为思维能力体现在人类生活的诸多方面，正是有了多元化思维能力，人类才得以进行复杂的活动。加德纳的多元化理论应用于数学教学中，就是要求教师不仅把数学当成一种教育手段，更要求教师拓展学生思维能力，引导学生从多个方面来思考问题，这对数学教学的改革是一个重大发现。
教学改革的深入发展，要求教师不仅要传授给学生基本的书本知识，更要帮助学生拓展思维空间，培养他们运用多种思维分析问题的能力，从而提高数学教学水平。

1.创设教学情境，引导学生积极思维

多元化思维方法要求教师要为学生创设各种问题情境，引导学生参与课堂思考，借此来开发学生的想象力、创造力、分析能力和语言表达能力，这样的多元化方法有助于促进初中生的全面、可持续发展。

2.注重学生逻辑思维能力的发掘

传统的教学是通过对学生灌输课本知识和练习来完成教学任务的，而多元化思维教学方法注重启发式教学，让学生针对问题，运用逻辑思维能力进行分析、判断，从而得出结论，这样的方法避免了课堂单纯讲课的枯燥和低效，学生的数学能力也能得以提升。

3.激发兴趣，创造轻松的教学环境

兴趣是促成学习的巨大推动力，而兴趣本身带有很强的感彩。如果在平常的教学中，教师能为学生创造良好的学习环境，对表现突出的学生能给予及时的表扬，就能使学生树立学习的信心，从而让其对数学产生浓厚的兴趣。
多元化思维理论是现代教育的重要支柱，它改变了当前教学的困境，使教学沿着更为宽广的方向发展。数学具有较强的具象思维特征，如果能引导学生采用多元思维方法，那么解题的途径就更为宽广，逻辑就会更加明晰。因此，多元化思维理论应该继续应用于数学教学中，更好地为教学服务。
参考文献：
王申怀，赵武超.“再创造”“发现法”与“启发式”[J].数学通报，2005（12）.
孔亚峰.新课程理念下教学设计的两个转变[J].数学通报，2005（12）.
（作者单位 四川省德阳市中江县兴隆镇中心学校）