探究课程课堂革新应遵循课程

目前，我校的课堂教学改革如火如荼，以学生为中心的理念已被教师们接受。大多数教师都在课堂上起“组织者、引导者与合作者”的作用。但听了许多节课改汇报课后，我发现有些教师片面强调学生的地位，设计活动只为突出学生对学、群学、展示等活动模式，而忽略了自己应该在课堂教学中真正应该承担的职责。教师应该为学生与学生，教材与学生之间搭起桥梁，调和学生间的学习行为，为他们达到学习目标而服务。
新课标明确指出，英语教学的总目标是“培养学生的综合语言运用能力”。具体分学生的“基础知识”和“基本技能”两部分，其建立在学生的“语言技能，语言知识，文化意识，情感态度及学习策略”的基础上。带源于：论文格式www.618jyw.com
着这样的总目标我们再来审视一下我们的现状。
课堂教学倡导、宽松的课堂氛围，实现教师教学与学生学习方式的改善，要求教师是学习的组织者，促进者，引导者，做平等中的首席，学生要向自主、合作、探究等学习方式改善。而现在我们有时过分追求课堂气氛热烈，为突出某种形式上的要求，一味放手让学生自主学习、合作探究，致使课堂由“井然有序”变到“沸沸扬扬”；在从中学生没有形成良好的学习习惯，不懂得课堂学习常规，大大降低了学习效率，使我们在改革中走了很多的弯路，对学生造成了不可估量的损失。学生的学习过程需要教师指导，学生的学习方式则更需要我们的引导。
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，但我们不能靠学生自己去学会，发主不能无主，自主不是自学，自主更不是自流，个性不等于任性。只有采取了自己有效方式的主动学习才是真正的自主。合作不等于分组、讨论、下结论。而是要重争论，重过程，重评价。因此合作要让学生学会倾听，学会交往，学会分工，学会尊重，学会思考，学会辩论……。探究不等同于查资料，高搞查。探究的真正目的是让学生学会探索的过程，培养思维。
还有课堂评价也是课堂改革很重要的一个部分，准确真实，鼓励性的评价能让学生自己形成积极的学习态度，认识自我，树立信心。可我们听课过程中看到这样的情况：只要有人展示或回答问题，全班同学就得“啪，啪，啪”一起鼓掌，有时他们的答案不准确或根本不正确，也能“享受”到此“荣誉”。还有老师的生成性的口头评价，永远是“Very good.”不管学生表现好与坏，也不管答案对还是错。长此以往，学生价值观，判断是非的能力真让人担忧。
改革总是要打碎些坛坛罐罐；但改革不是全部推翻，不能是从头再来，而应该是在已有的基础上优化。课堂改革要遵循新课标，新课程离不开扎扎实实的“双基”教学，一味否定传统教学，急功近利地拔高学生学习能力的教学方式，从而忽视基础知识与基本能力的学习结果能将是空中楼阁，难以立足。其实我们不缺乏先进的理念，所缺的是对课程标准的具体把握。新课程需要规划细节，面对改革只有细节才能决定成败。把握课程标准，我们需要读懂课标中的每一个词，每一句话。