浅议注重注重体验教学

【案例背景】
《语文课程标准》明确提出了语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，教师要引导学生自悟自得，做到悟文、悟情、悟新，达到“主客融合，物我同境”的理想境界。在语文课堂教学中要让学生自主体验，感悟文意，自我解读文本，激发学生的主动性和创造性，从而提高语文教学效率。
【案例描述】
我引导学生读一读31段“但它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢？”我追问：“如果猫能说话，它会说什么？如果‘我’有机会表白，‘我’又该如何表白？下面就请同学们结合文章的内容，发挥想象，进行说话练习，发表自己的现场体验。”于是我利用幻灯明确要求：1、“猫”的自诉——说悲楚。结合（17-29）段，结合段中的一个词或一句话或一个情节，展开想象，说出猫心里的话；2、“我”的表白——说难过，说忏悔，说补救……并且指导学生任意选择一种身份，可以选择1把自己当作文中的猫，你也可以选择2，把自己当作文中的“我”，要充分结合文中的字词句展开想象，采用圈点法和批注法。比摘自：毕业论文格式范文www.618jyw.com
如有一个学生选择了“猫”的角色，他这样说：“亲爱的主人，近来安否？当清风拂过我的皮毛，同时也带来了灰暗的无限的哀歌。主人，当您将两只的芙蓉鸟带回家时，我就十分好奇，我仔细凝望着这一对优雅而又陌生的生命，心中溢满了愉悦，但您，怎么会向我投来如此锐利的目光？难道，您在提防我吗？我的主人？那天，不幸在我身上粉墨登场了，我永远无法忘怀，您当时怒目圆睁的表情，手中的木棒啪地打在我的身上，主人您是那样肯定我就是凶手吗？我平时是不讨人喜欢，可这不代表我会去伤害你心爱的鸟，不是我呀主人！您怎么样才能明白事情的真相，为我洗去污秽啊！”......我发现学生的表白与倾诉是那样的动人，以致整个课堂都弥漫着浓浓的哀伤，学生之见互相倾诉，互相倾听，这一环节把课堂推向了另一个。
然后，我就顺着学生的情绪和课堂上哀伤的氛围再乘胜追击：“猫的故事，你感悟到了什么呢？”自然进入“我悟我说”环节，试图深化课文主题。在这一环节中，老师可以适当适时做一些引导，比如引导学生从文中的三只猫的身上，你可以发现什么感悟什么，特别是学生容易忽视的第三只猫悲剧的猫的自身因素，还可以引导学生从文中的人身上，如抱走猫的人？如眼看猫被抱走而不闻不问的人，如文中的“我”…….
【案例反思】
“感人心者，莫先乎情”，抓住“情”这一主线，以情导情，就能激起学生内心的感情波澜，培养学生高尚的审美情趣。让学生在体验中感悟，让学生通过感悟——概括——应用的思维过程，从而让学生的思维得到训练，能力得到发展。让学生在想象创造中感悟，想象是在原有感性形象的基础上创造出新想象的过程，想象是培养学生人文素养和创造性思维能力的重要手段，可以促进语文能力向高层上升。“一切真知都源于实践，要让学生在实际的生活情境中去感知，在动脑中去创造，在创造中去感悟。”让学生在对话中感悟，新课程理念下的语文课堂教学的一个重要特征就是要重视平等对话，课堂教学主要通过师生对话，生生对话，师生与文本及作者的对话完成的。通过各种方式的对话感悟课文内容，在课堂上平等交流，共同探讨。本节课的说话训练就是设计学生间能充分对话，而且对话是要求充分结合文本信息进行的，让学生在尊重文本的基础上通过对话加深自我感悟。这样就可以从以前教师的烦琐分析化解为各种方式的对话来感悟文章，体验生活了。