谈述刍议民办高职院校思想政治论述课大班化教学刍议

更新时间:2024-03-20 点赞:35255 浏览:159459 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘 要】大班化教学已成为民办高职院校在应对师资相对薄弱、教学场地有限、教学计划调整等诸多现实因素影响下实施的一种教学模式,在思想政治理论课教学中更为普遍。本文主要从大班化教学面临的问题来解析思想政治理论课课堂教学如何有效实施,切实改善教学现状,提高教学质量,使其成为学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”的一门课程。
【关键词】思想政治理论课 大班化教学 对策
1674-4810(2013)19-0015-02
随着《高等职业学校专业教学标准(试行)》的发布,高校教学改革步伐进一步摘自:毕业论文格式www.618jyw.com
加快,尤其是江苏在高职院校中实行注册招生以来,生源竞争日趋激烈,民办高职院校承受的压力增大,招生人数的不确定性给高校带来了教学组织上的复杂性和艰巨性,绝大多数民办高校都采用由几个自然班合并组建大班进行课程教学,在思想政治理论课教学中更为明显,大班化教学模式在一定程度上缓解了民办高职院校师资相对薄弱、教学场地有限、教学计划调整等诸多现实问题。随之而来的诸如教师不善教、学生不爱学、组织管理弱、教学互动难等,也让思想政治课教学质量大打折扣。因此,有必要对高校思想政治课从学情分析的角度创新教学模式、改进教学方法、整合教学内容、优化教学设计、完善考核方式等方面来活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,使学生更加主动、有效地参与课堂教学,变被动的“接受者”为主动的“参与者”,从而增强教学实效,提高教学质量。

一、民办高职院校思想政治课大班化教学的总体情况

1.生源特点鲜明,学生群体复杂

近年来,自江苏高职院校实施注册招生以来,民办高职院校作为最后一个批次录取院校既面临着一定的发展机遇,也带来了一系列挑战与压力,特别是教学组织实施更加复杂和困难。分数非常接近,基本上都处于100多分的状况,录取时基本不考虑其分数多少,这也就致使很多院校不再以分数而主要以其志愿作为录取条件。总之,分数没有最低,只有更低,这必然导致学生入学成绩总体偏低,且呈现分布不均,有的200多分,有的可能只有几十分,甚至更低。中职生、分数偏低的学生等学生群体日趋复杂,该如何帮助他们尽快融入大学的课堂学习,适应高职人才培养要求,提高学习兴趣和意识,刻不容缓。

2.学习习惯不好,存在厌学情绪

从小学到中学,一直开设品德课、政治课或类似课程,很多内容较为熟悉,大学里的思想政治课只是意识形态的灌输课,学生觉得没有特殊之处,普遍认为枯燥乏味,教化思想严重,学了无用,不会影响其专业发展和就业,持无所谓的态度,在民办高校中较为普遍。理论素养偏低、抵触情绪存在、不愿学或不去学的学生不在少数,因而逐渐养成了只带课本或者根本不带任何东西就来上课的不良学习习惯,“身在曹营心在汉”成了部分学生的真实写照,课堂教学效果可见一斑。

3.教学场所偏大,教学难度增大

大班化教学环境总体不佳,教学场所偏大,学生坐在在100多人的教室里听课,容易出现“簇团”现象,教室后几排异常热闹,前几排几乎无人问津,即使有也是被“赶”至前排,他们谈论着自己关心的话题,玩手机、看小说、听音乐,甚至孰若无人地卧桌睡觉,课堂纪律不容乐观。教师在教学中视野的覆盖范围一般不超过25名学生。教师站在讲台上的视觉控制宽度一般小于10人,视觉纵深小于10排,当注意对象的数量超过这个数量后,则无法清楚地把握。如果教师处在专心讲课状态,其控制范围还要小。再加上多媒体教学,对电脑的依赖又客观上限制了其活动的范围和频率,因而常会忽略对一些违反教学秩序的行为并加以及时管控,让学生产生了“肆意可为”的错觉,影响了课堂教学的效果和质量。

4.缺乏沟通交流,师生互动受限

思想政治课大班化教学中,教师面对100多名学生,难以顾及每一个学生,对学生的学习兴趣、学习习惯、学习态度以及思想状况等情况缺乏细致了解,因而不可能做到熟悉每一个学生,甚至是很多学生,课堂互动环节也会因此受限。学生也因此会产生教师无法顾及每一个学生,自己不参与课堂教学,也不会影响其课堂表现,甚至是长时间低头、沉默寡言而呈现课堂气氛沉闷、缺乏活力等现象,再加上各种信息的冲击学生的思想认识,易产生与教学相背离的看法或观点,往往会不屑于教师的讲解,致使教师会一厢情愿地设计组织课堂教学,而学生置身其外,不去过问或简单应付,教师情绪会受其影响而使课堂互动变成了教师的“一言堂”“个人演讲”,课堂呈现一潭死水,缺乏活力。

5.教师素质堪忧,存在畏难情绪

当今社会的激烈竞争,在谈论自身发展或职业工作成就时,思想政治课教师往往显得底气不足或缺乏职业自信,表现出既想讲好政治的重要性,又无力展示政治带来的益处和价值,进而成为迂腐或者僵化的批评对象,常常遭遇人为的异化和遮蔽,思想政治理论课往往受到轻视与歧视,这给思想政治课老师讲好思想政治课、讲出效果带来了巨大的困难与挑战,显得不够自信,力不从心,简单应付,敷衍了事,抑或照本宣科,缺乏生动,甚至放弃了思想政治课教书育人的教学目标。

二、提高高职院校思想政治课大班化教学效果的对策

1.创新教学模式,倡导“以学生为中心”

教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映,是为实现教学目标服务的。为了实现教学目标,教师必须重视教学活动中学生的主体性,重视学生对教学的参与性,根据教学需要合理设计“教”与“学”的活动,以达到“教是为了不教”。因此,教师要立足于学生的实际情况去组织设计课堂教学,关注学生的学习状态,及时调整教学内容,实施有效的教学方法,以便让学生能够有效地融入课堂学习之中,使教师的“教”与学生的“学”融为一体,教学目标才能顺利实现。

2.做好学情分析,完善教学资源

学情分析是指教师通过观察、走访、座谈、调查等多种方法对学生的“课前”“课中”“课后”学习情况的了解,精心设计教学,做到“以学定教”“以教促学”,是教师教学活动中不可或缺的一种教学资源,需要认真分析,有效融入课堂教学。只有让学生意识到思想政治课对己有用,才能增强其兴趣和吸引力。根据学生特点,实行任务驱动、项目导向等多种形式的教学方法,提高课堂教学吸引力和感染力,增强学生的动手能力和表达能力,提高参与课堂学习的积极性和兴趣,活跃课堂气氛,提高教学效果。

3.加强自身素质,增强人格魅力

思想政治课教师要有深厚的历史底蕴、过硬的人格魅力、可靠的政治素养、严密的逻辑思维、崇高的师德规范以及乐教的职业精神,要始终遵循学院“学真、业精、爱生、乐教”的八字师德,在理论上不断学习,业务上不断求进,要求上不断强化,精神上不断提升。这就需要教师不断加强理论学习,增加社会阅历,参与社会实践,开阔视野,珍惜培训与交流学习的机会,做好理论的传播者、实践的引导者、育人的示范者。利用党校培训、思想政治课骨干教师培训等机会,加强理论学习,与同行交流,开阔教学视野,提高自身素质。

4.改进教学方法,提高教学技巧

如果说兴趣是最好的老师,那么方法无疑是老师手中的“利器”,能让学生对学习产生持续的关注与投入,会让学生积极参与课堂教学,提高教学实效。“工欲善其事,必先利其器。”(孔子《论语·卫灵公》),这就需要教师要仔细钻研教学方法,采取有效的教学手段,激发学生学习兴趣,引发学生积极思考,提高教学效果。譬如,“第一印象”教学法,旨在重视第一节课的教学设计,既要给学生留下一个好的印象,又要让学生产生一些疑问与思考,开启这门课“精彩”之旅,可以是焦点或热点问题,或者是学生厌倦困惑甚至是“长期无解”的问题,也可以是非常感兴趣的话题等。总之,要让学生对课程有一个深刻的印象;“任务驱动”教学法,根据教学内容安排,将学生分组,分配不同的任务,组织学生回去收集整理资料,在课堂上做讨论交流,具体分工自行安排,最后形成汇总,选一个代表总结发言,最后教师根据任务完成情况进行点评和考核。比如《思想道德修养与法律基础》课程的“辩论赛”“模拟法庭”,《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的“形势分析与展望”等,效果较明显;“课堂演讲法”,以“重要日子”为载体,开展“我的梦·中国梦”主题演讲等活动,表达自己的观点与认识,提升精神境界;“讲座法”,以“平安夜,警官与您话平安——大学生伤害预防策略”为主题的法制讲座活动,努力尝试改变了传统授课模式,拓宽校内教学实践活动渠道;“移动教学法”,针对教学场地等客观条件的限制,我们采购了“电子荧光笔”“录音笔”等设备,克服了讲台讲课的距离限制,深入到学生当中,一方面增加了与学生的亲近感;另一方面也有效“震慑”了一部分学生的惰性思想和不雅行为,有效改善了课堂教学环境。

5.整合教学内容,丰富教学信息

加强党史学习,增强理论功底和历史底蕴,贯彻“以史说理”“理实一体化”。教师最好能结合最新的社会热点信息,对相关理论进行社会化、生活化、学生化的解释说明,从而让学生感到熟悉而不陌生,现实而不虚幻,具体而不空洞,让学生感觉思想政治课贴近生活,简单易懂;教师在讲述理论知识的过程中要注重知识的积累与连贯,而不能脱离历史发展的脉络,任何有违历史的逻辑都是无法获得别人理解或认同的,因而需要结合实际,进行内容整合,形成系统化、模块化的教学体系,从而使教学内容更科学、更丰富。

6.完善考核方式,提高教学效率

思想政治课教学效果的体现绝不只是试卷上的成绩,甚至不能用“一考定音”来反映。而今天的大多数高校思想政治课学生成绩的最终评定,采取期末考试为主的考核方式,也就是说试卷上的成绩占据了总成绩的绝大部分。因而学生平时的学习并没有真实地摘自:本科毕业论文范文www.618jyw.com
反映出来。而今天的思想政治理论课更应突出其在学生学习、生活的过程中起到积极的、潜移默化的影响,只有这样,课程效果才能真正显现出来。譬如,一个学生在我院开展的“孝、宽、诚、责、毅”五字教育活动中充分达到了活动要求,情感得以升华,行为得以内化,自觉践行了学生的行为规范,那就说明思想政治课已产生了积极效果,并不一定要求他去学习实践相关理论知识或活动,尽管他可能没有学或学得不好。因此,我们在课程考核过程中注重采取“过程性评价+结果性评价”的综合考核方式,多元评定学生总评成绩,将平时成绩和期末考试成绩相结合,逐步探索“免考”的可能性和可操作性,一方面避免“平常不重视,临时抱佛脚”照样取得好成绩的不合理性,另一方面也可有效调动学生参与课堂教学的积极性,提高出勤率和听课率,积累平时成绩,夯实总评成绩基础。
三 结束语
总之,上好思想政治课既是思想政治课教师的职责,也是提高大学生思想政治教育实效性的有效手段,更是为培养高素质人才、实现中华民族的伟大复兴做出重要贡献的必然要求。因此,我们应从学情分析的角度,从学生的特点和需要出发,确立“以学生为中心”的教学理念,切实解决学生深层次的思想认识问题,努力把思想政治理论课讲成学生“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”的优秀课程。
参考文献
彭瑾.高职思想政治理论课大班教学存在的问题及原因分析[J].新西部(下半月),2010(3):179
刘晓哲、陈占安.高职高专思想政治理论课教学的几点思考[J].思想理论教育导刊,2013(3):103
〔责任编辑:高照〕
* 本文为正德职业技术学院院级课题项目《基于学情分析的思想政治理论课教学创新研究》的阶段性成果(编号:201224)
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