论思辨关于“课堂思辨”对策深思

一、“下潜”——为思辨引入源头活水

教材无非是个例子，教师只有深入解读文本，把握文本的价值取向，对可能出现的问题进行充分预设，挑选出最有价值的问题，才能在课堂中生成思辨的源头活水。
首先要从关键词入手，让学生们在学习过程中就能理解体会关键词的妙处。其中，最有效果的无非是换词比较了。给学生一把梯子摘果实，要让他们伸一下手，立一下脚就能够到。如王安石的诗“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这句诗中的“绿”字，王安石修改了很多遍之后才最终用了绿字。我们要引导学生换上王安石换掉的“过”“到”“吹”等字进行思辨，从中不仅领悟“绿”的妙处，更能体会江南春色之美，及作者对家乡的思念之情。
其次，思维的激发是从质疑开始的。有了质疑才有思辨的能力。我们要抓住学生可能会产生这方面的问题引导他们思辨，解开其中的奥秘。如《祁黄羊》一文，祁黄羊举荐他人，外举不避仇，内举不避亲。我们可以引导学生思辨：“祁黄羊在举荐仇人或者亲人时难道就一点都没有犹豫过吗？”于是，学习活动真正进入，学生很自然地在思辨中得出了正确结论，体会了文中人物的高尚思想。
在教学中，激发学生思辨，可优化课堂教学，努力实现既定的教学目标，也可以让学生充分参与学习，真正成为学习的主人。

二、“点火”—— 为思辨注入动力

当学生有了思辨的意识之后，需要点燃他们思辨的。在阅读教学中，激活学生思辨的，情境的创设、时机的把握、巧妙的引导是非常重要的。
如《江雪》教学片段（学生已经理解了古诗的含义）：
师：文中的老翁真的是寒冷的冬天钓鱼吗？同学们可以充分发挥你们的想象，也可以分组探讨一下。
生1：因为家里穷，以捕鱼为生。
生2：也可能老翁认为天地间只剩下了自己，没有人和他抢夺收获了。
师：你的意思是这名老翁在享受一份冬日的宁静吗？
生3：老翁可能是遇见了什么伤心事。
生4：如果一个人过于执着就会放弃很多的东西，我想可能是老翁对钓鱼的热爱忘记了寒冷的冬天。
师：那他就是一个真正的钓鱼爱好者！
生：是不是作者触犯了法律被流放了呢？
师：他也与老翁一样孤单了。看来大家的理解都不相同。那么，同学们再想想，你们说的哪一种心境与作者内心相符合呢？
老师：有的同学说了解一首诗之前要先了解一下作者所生活的背景以及作者的生平，现在我们就了解一下柳宗元。
课件出示柳宗元生平简介。
教师：同学们，大家对柳宗元已经了解了不少，那么，现在说说哪一种心境与作者内心相符合呢？或者有什么新的看法。
生5：这首诗的写作背景是柳宗元当时正值政治低谷，被贬永州时写的。（思考了一会）我想是柳宗元想通过钓鱼的老翁来表达他的孤独傲慢。
此片段中，教师善创情境，伺机发问，巧作引导，让学生在积极主动的思辨情境中达到了学习的最佳状态。

三、“飞天”——为思辨增添魅力源

在课堂教学中，教师要引导学生抓住作者的情感，让学生走进文本了解文本中的精华，抓住文本中的关键词句，让学生不仅能从表面了解文本，更能解剖文本，解读作者的思想情感以及语言风格等等。超越文本，就如飞天，通过思辨，全面把握文本的内涵与精髓。
知识积累是课堂教学的首要目标。学生积累得越多，显性或隐性的语文能力就越强。思辨可以帮助学生积累。
如《祁黄羊》课例（学完课文师生互动交流）：
师：祁黄羊推荐解狐和祁午的时候，压根儿就没有过思想斗争吗？说说你的看法。
生1：应该没有，因为他一向是一个只考虑谁能胜任，没有私心的人。
生2：有过，因为出于人的本能，谁都会照顾自己的亲戚朋友，排斥自己的敌人。
生3：有过，但是在民族大义和国家利益面前，放开了私心。
……
师：你觉得这是怎样的祁黄羊，用一个成语说。
生3：顾全大局。
生1：一心为公。
生4：是非分明。
…………
从上述能够看出，学生通过思辨再由教师总结，并用一个成语来概括祁黄羊的为人，不仅能让学生丰富语言知识，也能够达到拓展思维的目的。
我们作为语文教师，应义不容辞地培养学生课堂思辨的习惯和能力，让学生从小知道思辨，学会思辨，善于思辨。语文课堂是交流的课堂，思辨能够让语文课堂充满智慧，成为有生命力的富有的优质绿色健康课堂。当我们在课堂教学中巧用思辨的睿智，启动了学生的思辨能力，相信必能使学生充分而全面地感知、理解文本，创造性感悟文本。（作者单位：江苏省如皋市如城镇大明小学）
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