浅议因材施教浅析英语教学中因材施教科研方法与

每一位具有高度责任心、事业心的英语老师，都希望自己的英语课堂堂成功，期望取得最理想的教学效果，有时，听了校外或校内名师的精品课或看了名师的优秀教案，就尝试着按照这种优秀课的思路在自己所任课的班级实践一下，结果每个班的教学效果不尽相同，而且每个班每个学生的学习效果也不尽相同，原因何在？十几年的教学实践告诉我：欲达到课堂教学效果的最优化，必须把课堂教学中教授的最优化与学生学习的最优化有机巧妙地结合在一起，即必须因材施教。
因材施教是以学生心理的个别差异为基础而提出的一条教学（也包括教育）原则，它起源于孔子的教育实践，宋代学者朱熹曾说过“孔子教人，各因其材”。所谓“教无定法，贵在得法”，也说明了同一道理。十几年的教学实践，我认真学习英语教学中的心理学，坚持因材施教，从而取得了令人满意的教学效果。为了做到因材施教，我是从这几个方面着手的：

1. 精心备课，深入了解学生

备课时要考虑的因素很多，诸如教学目的、重点、难点、教学方法、教学手段等等，当然，我们首先要充分利用教师参考用书，因为教师用书为每一课提供了较详细的教案，介绍了教法，也准备了很多教学参考资料，但是，切忌生搬硬套，照本宣科，因为我们面对的是各不相同的学生，因此，在备课时，我们应该结合学生实践，以各个年级的年龄特征、各个班级学生的个性差异、学习习惯、思维方式为出发点，了解、分析和研究学生的实际情况，这样，我们在制定教学要求、组织材料、确定重点、难点，选择教学方法及组织教学时才有了既合理又合适的依据，从而能真正做到教师与学生的具体情况有机结合，真正做到因材施教。
倘若教师不考虑学生的年龄特点、学习习惯、思维方式及兴趣，随意拓宽和加深英语知识，或随意加快教学进度，使学生当时的认知与教师的教授不能很好地匹配，就势必造成学生因一时接受不了过深的知识而产生厌学的不良教学效果。例如：初一英语学习启蒙阶段，学生刚接触my，his，her，your，our，their，its这些形容词性物主代词，假如教师马上灌输mine，his，hers，yours，ours，theirs，its这些名词性物主代词，并企图让学生把两类物主代词的用法区分清楚，这就很典型地超出了大部分初一学生的英语认知水平的知识层次，如果要求每个刚学英语不久的学生去理解、区分的话，将会使学生对英语生畏，使学生丧失学习英语的积极性，势必导致英语教学失败；反之，倘若教学目标太低，学生在课上又会觉得索然无味，不利于调动学生的积极性，也影响了教学任务的完成，更谈不上教学效果了。

2. 对症下药，激发兴趣

现代社会英语已充斥到了社会的每个角落，社会、学校、家庭都高度重视英语，作为师长，个人都会不厌其烦地强调英语学习的重要性、必要性，学生在现代生活中也或多或少地感到目前英语用途的广泛性，几乎每个学生都会被告知：你应该而且必须学好英语！但是，学生毕竟是孩子，不同于成人，学生的自我控制能力和学习的意志力往往是不尽如人意的，需要我们家长的正确引导及督促。于是，有的老师采用“高压政策”，学生因惧怕老师而“认真学英语”；有的是家长棍棒相逼，学生因惧怕挨打而“认真学英浯”，有的是老师每天不辞辛苦。盯着学生读呀、背呀，这是学生被老师盯出来的“认真学英语”，凡此种种的“认真学习”，都是被动的学习，缺乏学生主体作用的学习.师长们可谓苦心-片，但其效果也许事倍功半。
那么，如何使学生主动学习英语，达到事半功倍的效果呢？那就需要我们从学生的认知心理及规律出发，对症下药，设法激发其兴趣，由兴趣引出求知欲，-旦学生进入主动学习的情境之中，“要我学”已变成“我要学”了，效果也将是事半功倍了，这正如孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
正因为兴趣是学习英语的内部动力，因此，在教学过程中。教师针对不同的学生，采用不同的方式以激发学生学英语的兴趣，是因材施教原则中的一个重要环节。当然，对学生学英语兴趣的培养，还得依赖于教师对整个课堂教学的合理设计，教师的英语学识水平、教师的英语口头表达能力以及是否能针对性地对学生进行思想教育等。而教师的“教”的能力又直接制约着学生学习英语所具有的浓厚而持久的兴趣和努力。因此，教师在讲课时，力求能有一口流利的英语，流畅自然的语音语调，抑扬顿挫的节奏，优美的语言不仅给人以美的享受，更重要的是能唤起学生学英语的兴趣，从而提高表达效果；同时，切不可忽视语言教学的艺术性与趣味性，有时也可借助于体态语言以增强教学语言的感染力，这样，既能融感彩于枯燥的、条条框框的知识学习之中，又能消除学生因高强度学习带来的疲劳。
比如：我在教授go to school，get to school与go home，get there，go there时，说：“为什么home，there前面没有to，而school前面都有to呢？因为home，there这里是副词，它们把介词to'吃'掉了”。学生们哈哈大笑，这样讲解，很符合初一学生的语言习惯及思维特征，避免了语法讲解的呆板性，学生们在趣味中学到了并记住了一个语言点。

3. 采用全班、分层次、个别相结合教学的集体教学模式

每个班的学生的英语层次不能停留在同一水平上，即有优等生、中等生和较差生之分，为了真正做到因材施教，在教学过程中，教师应把全班教学、分层教学和对个别指导有机地结合在一起，才有可能达到理想的教学效果。
现代的英语教学要求：学校中的班级教育应该面向全体，切忌只面向中等生而忽视两头的“尖”和“差”，如果忽视了两者，就会不利于班级的整体发展，从而影响课堂整体的英语教学效果。因此，在整个教学过程中，教师既要为每个班的优等生的充分发展积极地创造条件。经常提供一些难度较大的练习，以满足他们强烈的求知欲，又要对差生给予更大的关心和照顾，给他们设置一些力所能及的练习，并适时地启发他们，鼓励他们，以满足他们的成就感、他们的自信心。
比如，在初二整体性地教授一篇课文时.在学生听了两遍课文后，请学生就所听课文回答问题时，我是这样安排的：
针对课文上一些原封不动的内容所设置的“yes，no”问题，请一些英语水平较差的学生回答，必要时放慢速度或重复，鼓励差生大胆说出正确的答案，使他们没有一种被冷落、被遗忘的感觉，积极地参与英语听说；其次，再设置较多的特殊疑问句，但答案也是原文中有的，就请中等生来回答；最后设置一些思考题，需要学生在理解整篇课文的基础上，用自己所学的英语知识进行总结、概括的，就请优等生来回答，以进一步提高他们的英语能力。由此可见，问题的总体设计由浅人深，顾及课堂中方方面面，各个层次，整个教学过程中学生兴致勃勃，踊跃举手。既活跃了课堂气氛，又得到了理想的教学效果。
当然，为了设法提高差生的英语成绩，除了课堂上的关心外，课后还要帮助他们分析成绩差的原因，并进行针对性教育和及时做好补差工作，尽量不要让学生产生厌学心理，不让任何-个学生掉队。
多年的教育实践表明：只有坚持采用因材施教这条教学原则，才能保证提高课堂教学效率，保证教学效果的最优化，笔者坚持采用这条教学原则，取得了令人满意的教学效果。
诚然，坚持因材施教，要求教师必须具有热爱学生的高度责任心和忘我的工作精神，具有高超的教学艺术、教学机智和渊博的知识，这也是我们每位英语老师应努力的方向。
收稿日期：2013-08-11 摘自：毕业论文选题www.618jyw.com