阐述彰显巧用激励评价，彰显语文课堂魅力怎么

【摘 要】《语文课程标准》指出，评价的目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新。由此可见，评价已不仅是对学生学习成果的一种评定，更是促进学生发展的一种重要方式。
【关键词】评价；语文；课堂魅力
精彩的语文课堂评价需要教师把情感的投入，需要教师深厚的语言功底，机智的教学品质，那么，如何实施有效的课堂评价呢？

1. 课堂评价要真实、多样、多项，恰到好处

语文课程标准建议：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。教师在课堂上鼓励学生，坚持正面引导，这本没有错，可是一节课上如果处处都是“你真棒”之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式，就会令人心中不安，这样的表扬鼓励究竟能有多大作用？无论学生对问题回答得如何，都会得到教师的表扬，久而久之，学生变得很浮躁，他们还会在乎表扬吗？一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。真实的评价向学生传递的是真实的信息，真实的评价需要教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述；真实的评价需要关注学生个体的处境和需要，尊重和体现学生个体的差异，寻找属于学生个体的独特的“真实”，促使不同的学生都最大可能地获得发展；真实的评价并不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点，在欣赏其中蕴含的超常、独特、智慧的同时，一分为二地评价，肯定该肯定的——尊重学生自己的感悟与理解，引导该引导的，对出现的错误进行价值引导；真实的评价坚持以鼓励为主，但并不摒弃批评，而是讲究批评的艺术，不使学生丧失学习语文的兴趣与信心。因此课堂评价不能过多过滥，而要把握好评价尺度，回归真实，对正确和具有创造性的回答给予表扬和肯定，使评价用得恰到好处，给学生留下深刻印象。对一般性的回答可以点个头，给个赞赏的眼神或做个手势等 。如有位教师在上《卢沟桥的狮子》时， 教师和学生一起品析完第二自然段中的词句后， 老师让学生带着感情朗读这一自然段， 学生读得投入、专注， 教师不是以“你真棒！ ”、“你读得真好！ ”等评价草草了事， 而是给予了这样精彩的恰到好处的评价：“'有的低着头， 好像专心听桥下的流水声'这句他读得特别轻， 我猜他一定不想打扰这只小狮子。”“我觉得他读的时候， 把'按'字加重了， 让我知道了大狮子不喜欢自己的孩子淘气。”……这种富有艺术性的评价， 让学生在学习中深深地体味到语言的艺术魅力。特级教师孙双金老师， 他的课堂充满激励， 充满赏识， 充满尊重， 充满期待。他善于从每个学生的身上找出闪光点， 评价每个学生。在他的课堂上随处可听见这样的评价语言：“读得好， 好在声音响亮， 这是自信的表现。”“同学们提出的这个问题， 我觉得真了不起啊！ 这是三个思想， 三朵智慧的火花”……随处可看见他赞许的目光， 肯定的微笑......这些弥漫着艺术气息的真实评价使学生的智慧火花熊熊燃烧， 扬起了学生进取的风帆。

2. 抓住时机评价

2.1 营造和谐的教学情境是进行激励性口头评价的前提。好的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。这样的氛围，正是进行课堂口头评价所需求的。但课堂口头评价是一种沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。营造宽松、的评价氛围是追求小学语文课堂口头评价最大有效性的重要前提。
2.2 把握好激励的时机。课堂口头评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。
2.2.1 瞬时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点。课堂口头评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。
激励性口头评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展状况，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。激励性口头评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生摘自：毕业论文格式字体www.618jyw.com
个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、尽情发挥，获得发展。
2.2.2 延缓评价，给学生思维发展的空间。 教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论，或同意，自己来处理。在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。在学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知。让学生在这个过程中享受到学习的乐趣，又提高了学生的口头表达能力，发散了学生的思维。
3. 要重视发挥学生自评和生生互评在评价中的作用 《语文课程标准》在评价建议中指出，教师要引导激励学生积极主动地进行自我评价，让学生对照学习目标对自己的学习进展作出判断，既看到成绩，体验成功的快乐，也发现问题，找到不足，明确努力方向。而“生生互评”的过程最能体现学生素质发展的过程。他们在互评中能找到别人的长处或短处，从而互相启迪，互相借鉴，共同发展。在评价他人时，学生也更好地认识了自我，这是“师生评”难以收到的效果。更主要的是这一过程不但培养了学生的评价能力，而且提高了他们的口头表达能力。
总之，“教为了不教”，“教无定法”，“教学有法”，让我们的语文课多一点温馨，多一点生气、多一些人文的气息，在每一堂四十分钟的语文课上，本着“得法于课内、运用于课外”的原则，培养出个性化的学生，培养出会思考、懂学习的学生。精彩的语文课堂评价，犹如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜，令人激动，令人回味，会唤醒学生语文学习的自信，会点燃学生热爱语文的火种，会催生学生学习语文的兴趣。精彩的语文课堂评价需要教师把情感的投入，需要教师深厚的语言功底，机智的教学品质，只有这样，才能建构属于自己的课堂评价艺术。
参考文献
《小学教学参考》2008年Z1期
王萍.让思考性思维扎根语文课堂[M].小学语文教学通讯，2007，20（11）：25-26
[3] 胡满红.新课程中语文课堂评价理念的转变例谈[M].语文教学通讯，2004，30（17）：20-22.
收稿日期：2013-08-10