试述浅谈浅谈生物教学中学生自主学习能力培养

[摘要]在新课程改革中，新的教育理念要求教师应该引导学生向自主、合作，探究型的学习方式转变。本文主要简要介绍了自主学习的含义，理论依据，以及怎样培养学生自主学习的方法，提出了自主学习的重要性。
[关键词]自主学习 兴趣 引导 探究
[]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0103-01
不知不觉从事高中生物教学已经有7个年头，科学技术日益发展，许多新的教学仪器陆续进入了课堂，教育改革日新月起。在这种背景下，让我不得不深思，怎样让我们更好的教好高中生物，怎样提高高中生物的教学效果。在新课程改革中，有一个重要的改革目的就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大量反复训练的学习方式，提倡学生积极主动的去自主学习。也就是使学生“被动学习”的学习方式转变“自主学习”，要求教育者将学习的主体地位还给学生，以实现学生积极地学，主动地学，让学生真正成为课堂的主人，学习的主人，在课堂教学中充分发挥学生的主体地位。
什么是自主学习？自主学习是指教师对学生进行科学指导，学生通过创新性的课堂学习活动及课外活动，实现自主性的发展。皮亚杰的建构主义理论；布鲁纳的结构主义理论及罗杰斯的人本主义理论均与自主学习有关，三种理论强调的是学生的主体性，即学生是学习的主体，是信息加工的主体，强调学生在认知过程中的自我思维和自我体验，强调在学习过程中培养学生的独立自主的学习能力。那么，究竟怎样培养学生的自主学习能力呢？本文就生物学教学中如何构建自主性学习方式谈一些看法。

1.增强自主学习生物的兴趣

研究中发现，不管是哪一门学科，兴趣的培养是至关重要的。兴趣是获得知识的内驱力，它影响着学生的学习行为与效果。学生对所学学科兴趣浓厚，其学业成绩一般都比较理想。因此，在教学中努力激发、调动学生的学习兴趣，就成了教学研究的重要课题之一。

1.1培养学习兴趣，是否上好第一节源于：论文结论www.618jyw.com

课占到一定得分量
高中学习生物，所有学生的生物知识量几乎是零，上好高中第一节生物课具有重要意义。第一节课教学应把激发学生的学习兴趣为主，使学生认识学习生物学的重要意义，了解生物学的学习方法，培养学生的生物学意识。可以举些学生感兴趣的话题，激发他们的学习热情。比如说克隆、转基因食品、移植挽救生命垂危病人以及生物的遗传现象，眼皮的遗传，身高的遗传，肤色的遗传等等，这些现象可以先不讲给学生听，让他们认真学习后自己得到答案。

1.2关注日常生活中身边一些常见普通的例子

生物是一门自然学科，它的学科特点就是很多的知识与我们的生活实际相关联，我们就可以在教学中把知识与实际生活联系在一起讲解。比如说在学习“动植物的渗透作用”时，就可以举很多例子。如我们平时吃瓜子时，吃多了，嘴唇会瘪下去，就是因为我们生物体细胞的浓度小于外界瓜子的浓度，嘴唇细胞发生渗透作用细胞失水。还有农作物的烧苗现象，洗衣服时手会瘪等等，这些例子都是学生平时生活中遇到过了，举生活中的常见例子可以使学生在不知不觉中既掌握了知识点，又会使学生主动去寻找相关的例子，从而锻炼自主学习的能力。

1.3学习时可以和其他学科相联系，激发学习兴趣

比如说学习“食物链”时从“螳螂捕蝉，黄雀在后”谈起，学习种间关系寄生关系时候，用成语“鸠占鹊巢”举例，与语文相联系在一起。算概率题目，可以与数学上的排列组合知识联系在一起。讲解蛋白质等有机物的种类时，可以与化学里的一些内容联系在一起。学科间知识的联系，可以达到极大限度地调动学生自主学习的兴趣。

2.适当引导阅读，培养学生自主学习能力

为了培养学生的自主学习能力，在教学中应注重适度引导，让他们尝试自学。阅读是自主学习的主要形式之一，教学过程中可以通过预习阅读、课中阅读、复习阅读，还有课外阅读等形式，让学生在阅读过程中提高学习兴趣和自学能力。
预习阅读是学生在教师未授课时事先阅读相关课文。为了提高预习阅读的效果，先设计好问题，让学生带着问题阅读指定的课文，并要求阅读后作出解答和提出疑难。如：“细胞结构”一课，设计下列问题：1.细胞结构可以分几部分？2.细胞器有几种？3.植物细胞和动物细胞在结构上有什么区别？4.细胞的控制中心是什么？阅读问题要力求启发性、悬念性，以激发学生积极地独立探求知识的兴趣和。指导学生在预习阅读中，要先根据预习问题先浏览全文，了解大概内容。然后再仔细阅读，对课文中的重难点用笔圈点勾画。
由于生物学课外参考书种类很多，学生学习过程中有时候遇到一些问题到的必须去查阅课外参考书。为了遵循可读性、实用性和科学性原则，主动帮助学生选好这些书。在指导学生阅读时，要求他们做到：1有所侧重；2做好笔记。课外阅读不仅扩大学生的视野、激发学习生物的兴趣，还加深对课内知识的理解，有助于培养学生的自觉能力。

3.让学生相互合作。提高学生的动手实践能力

交流与合作是新课标倡导的“主旋律”，在学习过程中，如果学生组成小组在一起能够有效地学习、有效地合作，就可以组织学习小组。小组中的成员分工由他们自己解决，要求分工合理，每人都应承担一定的任务，承担一定的责任。在“细胞有丝分裂”这一节，就可以以“小组合作学习模式”进行试教，将学生分成5个小组，每组掌握一个细胞分裂时期时的形态特征，然后按间期，前期，中期，后期，末期的顺序进行交流，小组之间相互纠错、相互补充，最后教师再补充，这种学习方式基本让所有的学生都参与了，而且学生也感兴趣，比教师“苦口婆心”的重复说教效果要好得多。
在新形势的教学环境中，新的课程标准、新的教材，我们需要以新的教学理念、新的教学策略和方法去传授知识。努力营建学生自主学习的氛围，促使学生学习方式的转变！
参考文献
[l]冯玉琴《如何引导学生自主学习生物》中学生物报刊，2008-02-06.
刘灵《生物学教学中培养学生的自主学习能力》商情，2010年，第20期.
[3]周辉宝《如何在生物学教学中培养学生的几种主要能力》，当代教育之窗，2010年第5期.