简述作业如何使语文作业变得更有趣

更新时间:2024-01-15 点赞:3588 浏览:8228 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘 要】语文作业是语文课堂教学的延伸,它起到巩固所学知识、培养语文能力的作用。但当学生花大量时间去完成千篇一律、机械重复的作业时,他们会感到索然无味,并逐渐失去做作业的兴趣。怎样才能让学生喜欢作业,从作业中寻找到快乐和趣味呢?本文首先剖析了语文作业的三大病状,然后从作业的减量重质、形式的多样性、让作业进入生活等三个方面进行论述,希望通过改变语文作业的形式和内容,让学生喜欢做作业,能够从作业中吸取到营养,从而快乐健康地成长。
【关键词】语文 作业 无趣 有趣
1674-4810(2013)21-0104-02
记得刚执教初中语文时,笔者经常为学生的作业而头疼。因为作业的完成情况,常常不能令人满意。生字词的抄写总是字迹潦草,练习类的作业抄袭现象严重。学生仅仅是为了完成作业而去写作业,作业对他们来说显得很无趣。因此,作业的效果和质量,往往不能达到要求。

一、教师布置作业存在的问题

学生为什么不爱写作业呢?作业真的那么无趣吗?我通过了解其他班的语文作业情况,主动与学生交流,并结合自己的实践,认为学生感到作业无趣的原因,在很大程度上是由于教师在布置作业时存在以下问题:

1.“题海战”,叫人难消化

新课改实施以来,很多教师还没有转变教学观念,仍然沿用传统的教学方法,大搞题海战术。很多家长也认为,多做题可以强化技能,熟能生巧。而就是这样的题海战,花掉了学生大量的时间。这种不从学生实际出发,纯粹是抄抄写写的题海战把学生引进了死记、死抄、死练的误区。如此一来,学生做作业就会感到乏味和负担,体验不到作业带给他们的乐趣。久而久之,学生就对语文作业,甚至对语文学习产生了厌倦心理。

2.“一刀切”,营养不均衡

很多老师为了方便,习惯给学生布置相同的作业。布置作业时,采取的是同一要求:规定他们在相同的时间内完成同样内容、同样份量、同等难度的作业。作业难度高了,往往会导致学困生“吃不了”,视其为课业负担,丧失学习兴趣;难度低了,学习能力强的学生却又“吃不饱”,语文能力的发展得到遏止。这种“一刀切”的作业,没有层次性,没有考虑到学生之间存在的差异性,显然不利于学生的发展,尤其是学困生和优等生的发展。

3.“机械式”,锻炼乐趣少

语文是服务于生活的,语文的学习就是为了培养和提高学生的听、说、读、写能力。而有些语文作业,如词语搭配、选词填空、填关联词、抄写课文或生字词,却在很大程度上是机械式的练习,远离学生的生活实际。这些作业会让学生感受不到语文与生活的联系。一旦进入生活,需要运用语文时,他们又因为缺乏操练而无法自如地运用,因为难而怕,因为怕而疏远,渐渐地就消解了对语文学习的兴趣。
如何将无趣的作业变得有趣呢?这就意味着教师要精心设计作业。语文作业的设计成功与否直接影响着语文教学的效率。教师在设计作业时,要充分考虑作业的启发性和发展性,份量要适当,要减轻学生负担,不能让学生机械抄写。

二、针对存在的问题提出相应对策

针对当今教师布置作业的现状,笔者在语文课上作了一些改革,经过教学实践,发现学生对作业再也不是漠然处之,他们逐渐享受到了语文作业所带来的乐趣。

1.减少作业数量,重视作业质量

语文作业的种类很多,因此首先要求教师对这些作业进行归类分析,然后区别对待。比如抄写生字、词语、重点段落等,它们基本上都属于字词句的认知训练,我定的要求是这样的:字词每个抄两遍,重点句段抄写一遍。因为学生是否能记住,与他抄了多少遍其实关系不大,有的同学记性好或者记忆方法好,他们在上课时基本就能记住了,再让他们抄5~10遍只会增长其厌烦心理。而且临到考试时,学生们还要再次巩固记忆,所以与其逼迫学生大量抄写,还不如“化敌为友”,少留些作业。当然,为了检测学生的掌握情况,我与学生约定:当天学完的字词或课文必须当天掌握,第二天早自习小测,全会的可以免去这些作业,错个别的可单改错字即可,“全军覆没”的则甘愿按原来的量完成作业。如此坚持几天,大家都看到会的同学享受的优待以及带来的种种好处,便都自觉学习生字词了。再加上同学们看到其他班同学作业多,自己作业少,心里就觉得很美,还能增进师生关系。如此,学生可减轻一半的作业量,基础知识也掌握了,老师也省下许多批改作业的时间,何乐而不为?

2.丰富作业形式,提高作业趣味

有些小孩不爱吃饭,可是如果给他换个漂亮的碗,他却吃得津津有味。同样是饭,换不同的碗却有不同的效果,这给了我一个启示:同样是作业,如果换成学生感兴趣的形式,学生也许就能自主地完成,作业的效果也就与机械作业大不相同了。因此,为了提高语文作业的趣味性,我在设计作业时,往往要考虑形式的新颖活泼和灵活多样。我采取了以下作业形式:
第一,朗读式作业。语文课本收录的大多是文质兼美的文章,诗歌、散文的句子更是优美生动,很适合学生朗读和背诵。中国免费论文网www.618jyw.com
我将每册语文要求熟读背诵的课文预先告诉学生,分阶段地布置学生将这些文段反复朗读,不断提高朗读水平。我还在班上组织学生进行朗诵比赛,对这种竞争比赛,学生的参与热情非常高,表现出了浓厚的兴趣。
第二,绘画式作业。很多描写景物的课文常常是文中有画,这时我便布置绘画式作业,要求学生画一画课文中涉及的景物。如学习《春》、《济南的冬天》,让学生画一画美丽的景物,把文中优美的句子通过画面再现出来;学习《苏州园林》、《故宫博物院》时,又让学生画画方位图,理清文章写了哪几个方位,每个方位各写了些什么。这种作业,既能提高学生的学习兴趣,又能增强学生对课文的理解能力,同时也充分发挥了学生想象和绘画的能力。
第三,编创式作业。对于一些寓言、童话、民间故事等课文,可根据教材的特点,布置一些相应的编创式作业,比如让学生续编或改编故事情节。学生在编创的过程中,能够拓展想象的空间,增强和丰富他们的想象力,从而促进学生创造性思维的发展。
第四,表演式作业。学生都喜欢看表演,有些学生甚至还喜欢表演。根据这一特点,可将那些故事性强或对白多或具有较强动作性的课文,布置成表演式作业。首先要求学生熟读课文、理解课文,然后表演的同学上台表演,看表演的同学则写观后感。也可让学生分小组表演,让他们比一比哪个小组表演得最好。通过有声有色的表演,学生们更加深刻地理解了课文内容,同时也培养了学生的表演能力。

3.拓宽作业范围,让作业进入生活

课堂小语文,生活大语文。教师要通过语文作业把学生引向家庭和社会、引向他身边的生活,缩短情感与文字的距离,使学生在生活实践中巩固语文知识。找一找生活中用字不规范的现象,口头描述一则身边的新闻趣事。在三八妇女节给妈妈做一件事并写下来,以表达对妈妈的感恩;说说端午节和中秋节是怎么过的,以体会中国的传统文化。在每个综合性学习环节,更要充分结合课内课外的内容,让学生了解社会,关心他人,使心智得到发展,人格得到完善,全面提升语文素质。这样的作业,有时是说,有时是读,有时是写,有时是听,范围广泛,形式多样,它是学生人文素养形成的重要载体,为学生的学习开辟了一个更为广阔的平台和空间,对学生精神领域的影响是深远的。这样的作业,既让学生在实践中学会用语文,也增加了学生的社会责任感。
总之,语文作业有趣与否,关键在于教师要以人为本、调动学生的主动性。作业既是巩固所学知识,也是引导学生在生活中应用语文知识,形成综合能力。语文作业不应该成为师生的负担,而应该是师生之间表现自我、肯定自我的最好方式。
〔责任编辑:范可〕
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