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简论古诗词古诗词教学与新译论文

简论古诗词古诗词教学与新译论文 内容导读:

  最权威的教学参考书是人民教育出版社中学语文室编著的《教师教学用书》,该书中基本没有古诗的翻译;即使有,也和古文的翻译一样,仅仅是翻译了诗句的意思,而丝毫不能体现古诗的美感。市面上流行的各种教师教学参考书一般只有古诗注解而没有翻译,学生学习参考书部分虽既有注解又有翻译,但同样仅是译文而无诗歌之美感。面向普通读者(包括中小学生)的各种诗歌选集,无论选集的预设对象是谁,几乎都是有注解、有译文、甚至有分析,但缺乏译诗(翻译得像一首诗),更不用说高质量的、有美感的译诗。

  译文在教学效果上,

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不能使中学生很好地领略古诗之美因而存在着一定的缺憾。

  古诗翻译存在着如此大的缺憾,那么怎样的译诗才是我们所希望的?

  众所周知,流传至今的古诗,都是经过千百年大浪淘沙般筛选后留下来的精品;而选入中学语文课本的古诗,更是精品中的“精品”。如何最大限度的展现这些古诗的魅力,古诗新译是解决这一问题的有效途径。

  一、以现代格律诗的形式来翻译古诗

  闻一多先生倡导新格律诗应具有三种美:音乐美,绘画美,建筑美。所谓“音乐美”,指的是音节和旋律的美;所谓“绘画美”,指的是词藻的运用,要体现出中国象形文字的视觉方面的印象;所谓“建筑美”,指的是节的对称和句的整齐。此三美原则,如果能在译诗里得到较完美的体现与融合,既可以很好地体现译诗与古诗“剪不断”的联系性,也可以帮助学生更好地理解和体会古诗之美。

  例一:《登高》(原诗略)

  【译诗】

  天空高旷秋风猛烈猿啸声哀,

  水清沙白洲上鸥鸟高下旋回。

  一望无边秋林落叶萧萧飘坠,

  奔腾不息长江浪涛滚滚而来。

  漂泊万里常年作客逢秋更悲,

  人生百年衰老多病独登高台!

  命运艰难常年苦恨鬓如霜白,

  穷愁潦倒又无佳酿只好停杯。

  二、以新诗自由体的形式来翻译古诗

  相对来说,自由体的新诗形式最为常见,学生在认知上不会有任何偏差或错觉,同时,从学生的实际来说也比较容易把握,能减轻学生对古诗的畏惧感,从而拉近学生与古诗的距离,在领略古诗之美的同时还可以引起部分学生的创作冲动,激发他们去学写新诗,通过自己的创作实践来更好地体会古诗之美。

  例二:《黄鹤楼》(原诗略)

  【译诗】

  先人早已骑着黄鹤飞走,

  这里只剩下空旷的黄鹤楼。

  黄鹤一去就不再回来了,

  惟有白云千载悠悠飘浮。

  晴朗的阳光照耀着汉水平畴,

  隔江看见树木多么葱茏郁茂。

  春草萋萋,一片伤心的绿色呵,

  覆盖着江中的鹦鹉洲。

  天晚了,向北遥望望不到故乡,

  江上烟波迷茫,叫人触景生愁!

  三、以新诗阶梯式的形式来翻译古诗

  在这一点上,可以灵活处理,即在翻译时有点“阶梯式”的意思就可以了,在句式上造成一定的变化,适当形成一种错综的变化美,从而使读者把视觉的美转化成心灵的愉悦,从心灵深处体会古诗之美。如果翻译时运用形象的语言,加入一定的想象,把优美的(或深邃的等等)意境具体化,那再好不过了。

  例三:《江南逢李龟年》(原诗略)

  【译诗】

  当年,在歧王的豪华私宅里,

  经常看见你潇洒的身影;

  秘书监崔涤的华堂之上,

  多次领赏过你美妙的歌声。

  如今,正是江南风景最美的时候,

  在飘零的落花之中,

  飘零异乡你我又意外相逢。

  例四:《渡荆门送别》(原诗略)

  【译诗】

  乘船远航,

  经巴渝,过三峡,

  驶出险要的荆门关

  楚地开阔,纵情游览,

  凭吊古国的兴亡,

  感慨人事的沧桑变幻。

  山势减缓,

  随着原野一望无际,

  伸展,伸展,伸展。

  江水奔腾,

  流入辽远的荒漠,

  天地间苍茫一片。

  夜月高悬,

  静静的江上,

  飞下一面明镜闪闪。

  白日仰望,

  天际的海市蜃楼,

  是云彩无穷的变幻……

  哦,美丽可爱的故乡——

  养育我的山山水水,

  满怀深情厚意,

  不辞万里送我行船!

  面对学生找不到译诗,老师又提供不了译诗的局面,解决的办法是什么呢?

  最佳的办法还是《教师教学用书》中提供译诗。因为人民教育出版社中学语文室编著的《教师教学用书》是最权威的教学参考书,它具有任何一种教学参考书和学生用书无可替代的地位。不过,它所提供的译诗应是“古诗新译”,具体地说应具有以下几个特点:

  一、请诗人译诗。尽可能的请一些为人所熟知的、公认的、具有一定影响力的诗人来译诗,诗人在译诗时充分利用自己的创作经验,像创作诗歌那样来翻译古诗,把自己对这首古诗的理解以形象的语言或哲理的语言表达出来,“译诗”不但就更像一首诗了,而且就是一首完全意义上的诗。


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