谈初中生浅谈初中生语文自主阅读能力培养

更新时间:2024-01-28 点赞:6457 浏览:20470 作者:用户投稿原创标记本站原创

新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式,美国学者阿尔文·托夫斯说:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人”。语文自主阅读能力是自主学习能力的重要组成部分,在初中语文教学过程中注重培养学生的自主阅读能力,就是着眼于学生的终身学习和未来发展,掌握自主阅读的方法,形成自主学习的习惯,懂得“学什么”“怎么学”,从而促进学生获得语文学习能力的提高。因此,探索初中生自主阅读能力培养的途径和方法,成为语文教学研究的重要课题,以下就是我们在具体的教学实践研究过程中,对初中生语文自主阅读能力培养的途径和方法所作的总结。
趣味引导,为学生创设自主阅读的平台 语文课堂教学,离不开学生对文本的阅读,教师要采用多种手段和方法,增强语文教学的趣味性,针对文本内容,开展各种趣味性的活动来为学生创造出自主阅读的平台,或者创设出带有趣味性又能抓住文本中心的问题,引导学生进行主动性学习,进入自主阅读的状态。如《皇帝的新装》(苏教版七年级上册)的教学,笔者照搬了宁鸿彬老师设计的问题,在上课伊始就让学生为课文更换一个标题,标题的格式为“一个 的皇帝”,要求学生在充分阅读课文之后,将标题补充完整。宁鸿彬老师设计的这个问题紧紧抓住了文章的中心,因为要对文中主人公作出正确评价,需要学生结合自己的知识经验,对课文进行自住性阅读。同时,这个问题让学生给课文改写标题,本身就是一个趣味性很强的问题,一下子就激发了学生主动阅读课文的兴趣。结果,学生们根据自己的阅读和理解,最后都补充出了一个带有鲜明个性色彩的标题,比如“一个愚蠢的皇帝”“一个自欺欺人的皇帝”“一个不要脸的皇帝”,学生阅读的主体性得到了充分的体现,对于学生自主阅读能力的培养具有积极的作用。
自主阅读能力的培养不能局限在课内,课外的延伸是非常重要的。我经常定期向学生推荐一些优秀作品,向学生推介一些读书网站和名家博客,让学生进行自主阅读;同时带领学生建立自己的博客,互相访问交流读书心得。学生在不自觉的过程中就会喜欢上阅读,培养了自主阅读能力,提高了阅读水平。
授之以渔,教给学生基本的阅读方法 古人说:“授人以鱼,只供一饭之需,授人以渔,则终身受用无穷”。要使学生获得自主阅读的能力,教师在阅读教学过程中,必须对学生进行阅读方法的指导,教给学生最基本的阅读方法。对于阅读的步骤,我总是向学生强调,要遵循从整体到局部再到整体的三步阅读原则。即从整体感知入手,然后仔细品味各部分内容,从词句到文段,从语言到情感,都要反复琢磨,进而归纳整合,形成新的整体感知,收到螺旋式上升的理解分析效果。在阅读的过程中,我还要求学生,注意精读和略读相结合、课内与课外相结合、阅读与写作相结合,在阅读中注意比较,同中求异,异中求同。因为只有这样,才能形成对各种文体的阅读能力,并提高自主阅读的效率。
再如在给学生进行阅读方法指导时,我首先倡导学生要学习古人“不动笔墨不读书”的方法。在指导学生进行自主阅读的时候,教会他们圈点勾画,掌握批注式阅读等多种方法。批注式阅读要做到阅读时一边读一边想,并且一边勾画,把自己在阅读碰到的疑难问题标记出来,比如不认识的字词、不理解的语句等。还要把自己对文章阅读的体验和感悟、评判以及对文章本身的写法、内容、主旨、要点批注出来。并且要在课内课外都要长期坚持这种阅读方法,久而久之,就会习惯成自然,提高自主阅读的能力。
鼓励质疑,提高自主探究文本的能力 现代教学论认为,产生学习的根本原因不是感知,而是问题;爱因斯坦也曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要”;新课程理念强调,要培养学生的问题意识。因此,在培养学生自主阅读能力的过程中,语文教师不仅要自己善于提出问题,还要引导学生学会自己发现问题、提出问题,善于质疑。
学生自主阅读的过程,就是自主探究文本的过程,在此过程中,只有积极思考,才能发现问题;而对问题的讨论和分析,又能将学生的思考引向深入。所以,质疑和释疑对于培养学生形成和提高自主阅读的能力是大有益处的,对于提高学生的语文素养和创新能力也有重要作用。为此,我们在课堂教学中注重发挥学生的主体作用,引导学生在自主探究中发现,启发学生在自主合作中质疑,鼓励学生在阅读欣赏中感悟。比如在《桃花源记》(苏教版九年级上册)一文的教学中,在学生基本弄懂了文章大意,认识到桃花源是作者虚构的美好世界时,我启发学生们就课文提出自己的疑问,结果一名学生提出了“作者为什么要虚构桃花源这个美好世界?”的问题,这样的问题触及到了课文的核心和关键,质量很高。在引导学生开展讨论之后,使学生对《桃花源记》有了深刻的领悟。
开放评价,促进自主阅读习惯的形成 自主阅读是学生主动学习的方式之一,也是学生发展的前提条件之一,新课程指出要重视学生学习的过程,就是对学生主动学习的激励。学生在自主阅读的过程中,可能会因为基础不同,学习经验以及知识掌握存在差异,阅读的结果也会出现差异。也就是说,自主阅读的结果和过程可能都会呈现多样化,作为教师,要多关注学生自主阅读的过程,关注他们在阅读的过程中是否体现了主体性地位,是否积极与文本开展对话,主动与同学开展交流,对不同层次学生的自主性阅读过程和结果,都要用不同标准进行评价,并以积极性评价为主,以促进学生保持自主阅读的积极性,自觉努力提高自主阅读的能力,养成自主阅读的习惯。对自主阅读的评价,评价的主体也要多元化,要有教师的评价,也源于:论文资料网www.618jyw.com
要有学生之间的互动评价,还要有学生的自我评价,多种评价主体的共存,可以使学生在自主阅读的同时,主动交流,共同探究,相互启发。广泛的合作与交流,十分有利于激发学生的积极性和主动性,也能够促进学生自主阅读能力的快速提高。
相关文章
推荐阅读

 发表评论

共有3000条评论 快来参与吧~